这个学期，借组内素阳老师参加全国华东地区优质课比赛的东风，我有幸到江西领略了各省市的青年才俊的教学艺术；同时市里组织的多次公开课，我也有幸听了很多老师的课，受益匪浅。在这里，且挑一点，写一些粗浅的感受。
进入新课改以来，课堂教学发生了许多变化。教师在组织教学时经常使用一些鼓励性的语言，体现了教师在新课程课堂中理念的转变。然而，有一些现象所谓“当局者迷，旁观者清”，值得我们思考。
“不用举手，想说就说”。在听课时，经常听到教师这样鼓励学生回答问题，目的是为了“体现学生的主体地位”。“不用举手”给了每一个学生平等的发言机会，激发了他们的上进心和荣誉感，从而使学生的思维更活跃、课堂成果更丰富。这样的出发点本无可厚非，但在实际教学中真能取得预想的好效果吗？课堂上教师“不用举手”的话音刚落，班内喊声四起。有的学生根本不去想答案合适与否，想到什么就说什么；有的学生更像是在“凑热闹”，说了些什么自己也不清楚。教师满耳朵都是声音，细听却连一个准确的信息也难以获得。“乱糟糟”之后马上就是“静悄悄”，教师还要再次请学生“举手回答问题”，这时的“举手”情况已不像刚才那样乐观。显然，并非每个学生都对自己的思考有信心。
由于学生的知识基础各不相同，课堂上的反应时间或长或短，这一过程需要一定的时间来保证。集体“抢答”不利于学生良好思维习惯的培养，更会使学生形成一种不负责任的学习态度。而教师让学生举手回答问题则可以了解学生对知识的掌握情况，从而及时地调整教学内容和方法，有的放矢地安排教学活动。
“猜一猜，大胆说”。在课堂上经常听到这样的课堂用语：“可能会出现什么样的结果，猜一猜”，“这个问题的答案是什么？大胆地猜一猜”。据说，这样设计的目的是“培养学生的猜想能力”。诚然，猜想能力是很重要的科学素养之一，在教学工作中教师应该有意识地进行培养。然而，是不是所有的“猜一猜”都能实现初衷呢？我们看到，在课堂上经常会出现这种情景：“猜”的时候学生们个个兴奋异常、积极踊跃，在他们的意识里，既然是“猜”，就可以上下五千年，纵横几万里。然而，如果教师在学生的猜想后再问一句：“你这样猜想的依据是什么？”很多学生则变得哑口无言。在他们的眼里，“猜”难道还需要理由吗？这样的认识显然是错误的。科学探索的过程中总是不乏猜想，在每一个研究阶段，每一个领域都有很多的科学猜想，吸引无数的科学家为了验证它而不懈努力，从而推动科学不断进步。这些“猜想”不是“空穴来风”，也不是“一时兴起”，而是建立在科学家广博的知识、深厚的理论、科学的分析方法之上的。
我们培养学生的猜想能力指的是让学生在自身认知的基础上进行“有理有据”的猜想，至少能够“自圆其说”。这种猜想的结果需要学生综合运用掌握的知识，在一定程度内“合理”推想，这是思维的一种高级形式。
