经历过“童言无忌”的不羁；

   享受过“出口成章”的自信；

   困惑过“口是心非”的无奈；

   见识过“口无遮拦”的无礼；

   接受过“祸从口出”的教训；

   或许“沉默是金”才是王道，或许遵循以下“说话原则”对自己会更好 :“急事慢慢地说，大事想清楚再说，小事幽默地说，没有把握的事小心地说，做不到的事不乱说，伤害人的事坚决不说，没有发生的事不要胡说，别人的事谨慎地说，自己事怎么想就怎么说，现在的事做了再说，未来的事未来再说”。   

时间：2011年12月14日18：30—19：00      

地点：高二（9）班       

人物：班主任和52位学生

     同学们，占用你们一点时间，现在我有话要说。大家都知道，这周的班会课被安排化学考试了，其他空余时间又没有，即使今天的生物课（笔者的课）也被英语老师换走了，所以只好现在见缝插针地跟你们聊一些事。

    其实，不仅英语老师要跟我换课，明天化学老师也要跟我调课，这样的话，周五一天我们班就会有3节生物课要上，那样的话，即使你们不“恶心”，我也都想“吐”了。但是没有办法，现在这两位老师都在进行90学时的教育培训，抽不开身啊，我不入“地狱”谁入“地狱”呢。其实，一个月前我也是要参加宁波大学组织的90学时教育培训，但最后没有成行，原因是校长不同意。他说如果没有我在的话，我们9班会很“乱”的，我想他是太“抬举”我了，因为我在的时候你们也是照“乱”不误！

    说到“乱”，没有什么时候比现在更乱了。

    你们知道二十天后的今天，你们是要参加英语、物理和化学三门学科的省级会考的呀！而现在的你们到底开始准备了没有？开始主动复习了没有？开始认真对待了没有？ 开始.......

     没有！你们都还按兵不动，养尊处优着呢！看看每天下午13：30上课铃声响起后，还有十多个同学慢悠悠地踱进教室；听听每天晚自修期间教室里此起彼伏地讲话声；想想每当你们遇到难题时那种不屑一顾的表情吧。这，就是你们现在的状态啊！

    这样的状态如果还延续，那么你们也很快走向“灭亡”！要知道，考场如战场，形势瞬息万变。古人作战讲的就是“兵马未动，粮草先行”。那你们呢，到底准备了多少“武器弹药”来迎接这次势在必行而又破在眉睫的“战争”了呢？

    怎么办？听我的，向我学习，我就是你们的榜样！我是有教师资格证的，学过教育学和心理学的，是教育的专业人士，相信我没错的。你们想想看，开学到现在都快四个月了，老师哪一天的早自修没有在教室里出现过，老师哪一天的生物课迟到过，老师哪一天的课堂内容不是精心准备过的，老师哪一天的付出不是为了追求你们将更加优秀呢？

    你们说学习很辛苦，很烦人，每天要“起早贪黑”、“没完没了”的“三点一线”，受不了了。那么，请在你们作出逃避之前，再看看每天与你朝夕相处的老师们吧，他们几十年如一日的“朝五晚九”的生活状态就如一段歌词写的：“起的比鸡还早，吃的比猪还烂；干的比驴还多，活的比狗还贱！”可是，他们有放弃过自己的教育理想么，有放弃过对你们的期望么，有放弃过对美好生活的追求么？

    没有，我们还一直坚持着！所以我要说：“老师不是人，是超人，是能扛起培养祖国未来栋梁之重任的一群人！”话以至此，该说的都说了，就等你们行动了，加油！！！

附：会考前新政策：

1、中午13：00前主动来教室学习的同学加5分；

2、中午13：20前务必要到达教室准备上课；

3、下午17：50前务必要在教室里安静学习；

4、自修期间一定要保持安静，绝不能随意走动。

    如今的校园生活社会化现象严重，可谓与时俱进啊，但是其呈现出来的校园认同感与我们主流的社会价值观是本末倒置的，十分惹人生厌。

   比如说，晚自修期间上厕所的部分学生，他们从不遵循就近和就急解决的原则，而是非从五楼踱到一楼的厕所来解决，并且一进厕所还煞有介事、装腔作势的喊着：“服务员，有包厢吗？”

    我倒！要不要让服务员上盘酸菜啊，小兔崽子，“恶心死”你们得了。

    总之啊，现在部分学生的生活态度是好逸恶劳、好吃懒做、好高鹜远、好折腾闹事；而学习态度是无心向学、无所追求、无所顾及、无心思做事，就这么悲催！！！

    那么，我们价值体现的地方就是扛着“人类灵魂工程师”之伟名来“拯救”苍生于水火，你说能行么？

   今天批改作业时，发现高二（6）班的一个学生的作业本没有完成就上交了，于是我刻意地看了一下学生的大名——?清风。好家伙，名字取得不错啊，学习态度怎么这么差呢，看我怎么“收拾”你。想想招吧，于是想着，想着

    想着“清风”、“清风”，好熟悉的字眼啊，在哪里见过你啊！哦，想起来了，记得满清统治期间的“文字狱”案中曾有一句著名的诗句“清风不识字，何必乱翻书。”

    对了，古人因为这样的一句话而轰掉脑袋，会不会觉得太没有天理了呢？

    会吧！世事无常，祸从口出啊！

    那么，这样的事件在当时到底是怎么发生的呢？现在的我们会不会也有这样的“生命之忧”吗？

    你想多了吧！

    于是，我还是上了百度，打入“清风不识字，何必乱翻书”进行搜索，很快让我看到如下一段文字：这两句出自徐述夔《一柱楼编年诗》。传闻徐幼负才名，自认为是状元的料，后来却科举不利，满腹牢骚。他所建一柱楼挂紫牡丹图，题诗曰：“夺朱非正色，异种亦称王。”夏天晒书，风吹书页，愤然道：“清风不识字，何必乱翻书！”见酒杯底儿上有万历年号，便说：“复杯又见明天子，且把壶儿搁半边。”晚上听到老鼠啮咬衣服，恨得直骂：“毁我衣冠皆鼠辈，捣尔巢穴在明朝。”这些言行被举报之后，乾隆大怒，下令将已死的徐及其子怀祖剖棺戮尸，孙子、校编诗集者被处斩，江苏藩司等一批官员被革职。又查出沈德潜曾替徐作传，称赞其品行文章，并且“夺朱非正色”两句正是沈诗《咏黑牡丹》中的句子，于是已经死掉的沈德潜也跟着倒了大霉。

  真是不查不知道，一查吸引了。不管是正史还是野史，不管你们信不信，反正我是信了，也长见识了。原来“胡思乱想”加及时行动也能提高知识储备啊，挺不错的。紧接着，我也阅读了其他相关的文章，见识了吕留良因锋芒的思想和偏激的言辞而导致雍正皇帝对他的特殊“料理”，后来才有小说里和影视作品中留下的一段吕四娘为报杀爷之仇而“痛杀”雍正皇的千古迷案的，真是剧情精彩纷呈，扣人心弦啊！

  所以，偶尔的“胡思乱想”又何妨呢！

       2011年12月第一个星期一的下午第三、四课期间，窗外寒风习习，落叶萧萧，路上行人各在腰，这让我们感觉到“北方”的冷空气来了，一年中最冷的冬天要到了，那么春天还会远么？

        此时此刻，温州市第51中学教学楼东边四楼办公室里正聚集着一群代表着温州市高中生物教学最高水平的老师们正在专心致志地研读着一本文件，他们时而窃窃私语，时而相视一笑，时而击掌鼓励，时而……

请问，是什么样的文件精神会让他们如此激动、如此忘情的各抒己见呢？

难道是“教育界泰斗”—高庚潭老师正在为他们解读党中央的最新惠民政策，共享经济繁荣，提高工资待遇么？

         难道是“省坛新秀”—包虹老师正在为他们演示全国一等奖的优质课是怎样炼成的么？ 

难道是“三坛代言人”—张微华老师正在向他们述说如何在相连的两届“三坛评比”中轻松胜出么？

又难道是“人生开拓者”—丁兆峰老师正在向他们讲述如何在两年内连生两胎而不用罚款的技巧么？

都不是啊，都不是。其实，他们正在研读《浙江省深化普通高中课程改革方案》呢，真是一群认真好学的好老师啊！会议在经过长达一个半小时的唇枪舌战之后，他们达成了一致观点：“同意课改方案，希望尽早实施”。

最后会议在一片鼓掌声中顺利闭幕，而会议纪要由他们的“喉舌”—尤永安老师整理记录。

美国中小学在招聘教师的时候要考察应聘者哪些素质？以下是威斯康星—奥克莱尔大学职业服务中心给新教师的提醒：

心态积极。对人对事抱积极的心态，关注他人的进步与成长。在任何情况下都要看到积极的方面，在遇到障碍时能够尽最大努力在困难中前行。鼓励他人也保持积极心态。

重视沟通。在与人交流的时候，采取有助于达成有效的双向交流的方式。能够就各种各样的问题与他人交流自己的想法与感受，能够以理解和同情的态度倾听学生，让每一个学生都感到能与你进行推心置腹的谈话。

值得依靠。为人心怀坦荡，善意真诚。始终履行对学生和他人的义务。以开放、坦诚的方式与人交往。

有个人魅力。在工作中建立并保持与他人的积极互动关系。喜欢与他人相处。有很多方法了解学生。通过与学生的互动和沟通参与，获得学生的信任和欣赏。

有组织能力。有效利用时间，有计划、有系统地开展工作。明确自己当前的工作，能够帮助学生合理安排、制订计划。能够思考自己的组织工作是否对学生有利。

有责任心。表现出对学生以及对职业的责任感，自信且镇定自若。能够控制各种局面。有一个健康的自我形象。鼓励学生以积极的心态看待自己，呵护学生的自尊心。

激励人心。对于自己和学生应达到的标准满怀激情。理解个体的内在动机，知道什么能够激发学生的动力。建设性地采取行动。

同情他人。有爱心，理解他人。对他人坦言自己的想法与感受，鼓励他人也这样做。了解并理解学生的感受。

反应灵活。能够灵活调整计划与步骤，帮助他人实现目标。与学生和同事一道及时应对各种情景，使所有人都能以积极向上的心态不断不前进。

感觉敏锐。把每一名学生视为独特且有价值的个体。寻找学生之间的差异。能迅速识别出学生的学习困难并提供个性化帮助。

尊重价值。重视人类的价值和尊严，维护社会价值观。努力在与自身信念一致的环境中工作。认识到以身作则的重要性和力量。

知识渊博。永无止境地探求知识。在自己的专业领域，紧紧跟上最新的发展，有整合新知的洞察力。能够以学生易于理解的方式向学生传授知识，同时保留知识的原汁原味。

创造不息。富有创新精神，以开放的心态接受新观念。通过各种技术与活动，使学生获得独特的、有意义的、全新的成长经历。

谨慎耐心。不轻易下结论。努力考虑到所处情景的各个方面，在最困难的情况下也要保持高度的公正与客观。相信只要有足够的投入与关照，困难总会得到解决。

豁达幽默。知道如何在紧张的情景中消除压力。以优雅的方式使用幽默。利用幽默在课堂上增进师生团结。

   当我们用心感受生活时，会发现，原来我们并不是在享受自己的生活，而是在享受我们的生活过得比别人好。

    做梦的时候我们总是看上去很美，梦醒时分总发现自己很衰。

   教育所做的一切不过是常识。当然，即使是常识，也需要学习，也需要发现，也需要维护。

       不要让孩子们离开土地，更不要让他们厌恶体力劳动。因为学会劳动，人才会有一双灵巧的双手，人，就是在劳动中逐渐站立起来的。

     “频繁的考试如磅上称猪，用拼命喂食的方法去增加体重。”急切地追求立竿见影，剥夺了学生通过思考形成方法的过程，扼杀了学生的创造意识。

                                                                  摘自 《致青年教师》 吴非  著

由“夺筷子”风波想到

“温热有隙效应”的人际距离

摘要：本文通过展示翔实的真实案例 ——“夺筷子” 风波的发生、发展和解决过程，并由此想到人际交往过程中应该注意到的“温热有隙效应”，进而建议年轻的学子在人际交往过程中要把握“距离”，留有空间，收获长久友谊。

关键词：夺筷子风波    温热有隙效应    人际距离

高中阶段是个体社会化的重要时期，而社会化的顺利完成离不开人与人之间的交往。由于高中生处在“从儿童期向青年期发展的一个过渡时期”，是“一个逐步趋于成熟的时期，是独立地走向社会生活的准备时期。”^[1]这个时期的他们，在身体、生理、心理和社会性等各方面都迅速地发展，自我意识不断增强，追求独立的意识越来越明显，与同龄人的交往越来越频繁，在心理上对同伴的亲密程度增强，常出现所谓“亲密无间”的关系。然而现实生活却经常是复杂的，微妙的，亲密到“无间”的程度，往往会忽略掉彼此之间的人际距离，忽视掉彼此之间的独立性和私密性，结果多半会造成误会，破坏亲密，引发友谊危机。

真实案例：“老师，我要回家！”晚自修前，教室走廊上，我班男生小蔚（化名）一脸委屈与无助地对我说道。“为什么现在要急着回家呢？”我例行公事般问道。这时，只见该男生委屈的眼泪瞬间挤满眼眶，且嘴里不停地叨咕着：“就是要回家、叫我爸爸来接我，我要回家，……”见到这般情景，我意识到问题的“严重性”，于是立刻带着该男生来到我的办公室，安抚他坐定后，关切地问道：“别担心，有什么委屈告诉老师吧，看看我能不能帮你解决？”性格内向的他，足足沉默了十分钟左右，期间内心好像一直都很矛盾、很挣扎的样子。不过，最终他还是把之前发生的事跟我大致地复述了一遍。

原来，小蔚和我班的大俊（化名）是好朋友，小蔚的性格内向、腼腆、胆小、敏感、朋友少，视大俊为同性知己；而大俊性格开朗、外向、热情、粗心、朋友多，也视小蔚为自己的好朋友。平时他们经常一起吃饭、上学、逛街等表现得相当“亲密无间”。小蔚说，刚才在食堂里，他、大俊，还有一个叫大力（化名）的同学在一起打好饭要就餐时，大力不小心把自己的筷子弄掉在地上了，这时，大俊见小蔚的筷子还没有用，于是就一把“夺过”小蔚的筷子，并很开心地交给了大力，然后大声地吩咐小蔚自己再去拿一双。就这一“夺”一“送”的行为，让小蔚觉得非常“受伤”，大庭广众之下，好朋友为何这样“羞辱”他？想不通，很难过。于是，才有开头的那一幕。

听完小蔚的故事，让我曾经紧张的心情稍微放松了点，因为这种情况在高中生的人际交往过程中是较常见的，关键是引导。于是，面对性格内向、感情脆弱、多愁善感和忧郁孤僻的小蔚同学，我是这样跟他交谈的。

师：“请问大俊意识到自己的行为伤害到你了吗？”

生：“我想应该没有意识到，因为他比较粗心的，而我当时也没有马上表现出不开心，硬忍着的，后来是越想越难受，于是吃完饭就来找你了。”

师：“那你觉得大俊做错了么，错在哪里？”

生：“嗯！我觉得我们俩平时关系这么好，他不应该为了大力，而不顾虑我的感受，让我在这么多同学面前丢脸，因为当时还有好多女同学在边上看着，笑着，我都无地自容了。”

师：“那以你对大俊的了解，你认为他是有意为难你，让你难堪的吗？”

生：“我想应该不是的，可能他觉得我们平时关系好，好说话，所以才这么随便吧，不过当时太让我尴尬了。”

师：“是啊！他有点“自以为是”了。不过，就老师理解，刚才他跟你只是开了一个玩笑罢了，没有恶意的，因为大力和你都是他的好朋友，所以他想让你帮他的好朋友拿双筷子，举手之劳吧，只是通过“夺筷子”的方式太直接、太突兀，也太鲁莽了，这才让你接受不了的，当然换成我也是不能接受的。”

师：“其实，与人交流贵在真诚，以心灵换得心灵！荀子说：“人之生也,不能无群。”现在，我们大多数的时间是在学校里度过的，见得最多的就是我们的同学。以后遇到刚才的情况，请不要沮丧，先看看自己做的好不好，是不是问心无愧了，然后大胆的对你朋友指出那些你不能容忍的行为，如果是真正的朋友他一定会为你着想，并且改正，当然，是朋友就要用一颗宽容的心去容忍他的一些错误，帮助他改正；如果他对于你说的根本不在乎，或者根本没把你当朋友，那么这就不是你的错了，又何必为此伤心呢？”

师：“当然，刚才你做得也很对，没有对大俊同学发脾气，没有一厢情愿地把问题复杂化，从而避免了一场友谊危机的发生，这算是好事一件。为此，老师给你两点建议：一、别太在意别人对你的评价。也就是说你要有客观的自我评价，不能太依赖别人的评价，不能总担心别人对自己有什么不好看法，其实你很多担心的事实是不存在的，比如女同学在嘲笑你等。以后要多肯定自己，要敢于发表自己的意见，积极在团体活动中努力表达自己的想法，树立交友的自信。二、别用同一标准跟所有人打交道。也就是说不能拿着亲情的标准跟同学和朋友交往，比如你对人家很好，可能对方没有什么反应，这个时候你就应该知道你们之间是有“心理距离”的，要及时调整，否则会伤害到自己，知道么？”

生：“老师，我知道了。”

师：“那么，现在要不要老师去找大俊同学一起来谈谈呢？”

生：“不用了，他根本没有意识到这事，跟他说了反而会不好意思的。”

师：“好的，就听你的。那你今天还想回家吗？

生：“不用了，太麻烦。”

师：“那好，现在回教室自修还来得及，快去吧！”

生：“谢谢老师，再见！”

当小蔚同学带着破涕为笑的心情离开我办公室的时候，我却陷入了沉思，由刚才发生的“夺筷子”风波想到了人际交往的距离问题——“温热有隙效应”，而这样的看法是想对“大俊”这样的同学表达的。

   记得有科学家曾做过这样的实验：在室外点燃两根木柴，当相距很远时，时隔不久就熄灭了；当相距太近合并为一体，时隔不久也熄灭了；只有当两者相距有度，间隙不远也不近时，两根木柴才相互辉映，直至全部化为灰烬。这种自然现象，科学家称之为“温热有隙效应”。

“温热有隙效应”说明，在现实生活中，人与人之间，只有“有隙”才能让彼此呼吸到“自由”的空气；只有“有度”才能保持人与人之间正常的关系和融洽的心理。当然，高中生之间的人际交往，也是需要在空间和心理上都保持一定的距离，尽管这距离没有统一的标准，但是关键要让对方感到舒服，别伤害到对方的自尊。如果让对方很不自在，就像刚才小蔚同学所经历的一样，那么大俊同学就应该反省，反省自己的行为是否失当，是否想当然地用“亲密无间”的关系而忽略掉好朋友的感受，而由此造成了他的困扰与不快呢。

同样，亲人之间同样需要有各自能够自由呼吸的空间。只有空间距离适当，让人有自由活动的余地，才能形成自然的沟通与交流。调查显示，一般与父母亲密无间的子女，都会和父母保持一堵墙的距离。也就是说，子女们在家里有属于自己的独立空间。

——论“学生是上帝”

鲁迅曾经说过：“一个人一旦处在需要为自己辩解的时候，他的地位就已经非常屈辱了。”每次看到这句话，就让我想到目前我们一线教师都有的一种体验：做教师苦、做教师累、做教师烦、做教师难。

执教十一年的我曾经问个不休：“Who am I?”

答：“仆人或是服务人员。”

   问：“为什么如此妄自菲薄呢？”

   答：“因为学生是上帝啊！”

“学生是上帝”论并非空穴来风，现在一些学校，尤其是民办学校为扩充生源，吸引更多的学生就读，以便能按时给老师们发出薪饷，于是纷纷提出了“学生是上帝”的服务宗旨，主张一切都遂家长的心愿，一切都服务于学生。我想教育“高贵”到砸锅卖铁、勒紧裤带的地步，那么，掏钱的受教育者——学生或家长自然容易产生“消费者”的幻觉。

幻觉一：某寄宿制学校的一个学生睡觉时不小心从床上掉下来，摔伤了腿。家长来校后对班主任老师吹胡子瞪眼一顿恶骂，要求校方承担全部医疗护理费用，学校同意了。

幻觉二：某学生数学课上总是睡觉，老师找他谈话，学生说：“爱睡不睡，这是我的自由，你不用管我。”数学老师可不答应。学生烦了，“你再干涉我的自由，我要告你。”数学老师无语。

幻觉三：进入高三，高考复习异常紧张，学校组织周日辅导，一个学生跑来找段长说：“周日辅导我只上上午的课，下午我不上了。”“为什么？”“太累了。”“按学校规定你可以选择参加辅导和不参加辅导，但不能选择这节课来上，那节课不来上，这样会影响到正常教学的。“辅导不是自愿吗？”“是自愿，但不是无原则的自由。”“那我找校长说去。”“哦……”

从幻觉一来看，学生基本上是上帝待遇，可我们的学生非但没有感激之情，反而埋怨学校提供的服务不够高档，尊卑贵贱已分得一清二楚了。

从幻觉二来看，既然学生是上帝，老师自然要尊重学生，干涉学生课堂睡觉，怎么算得上是尊重呢？这位上帝也算是仁慈的了，他只“投诉”你，还没说“惩罚你”。

从幻觉三来看，学生是上帝，课外辅导的事当然由学生主宰，学生来校上课就象上帝购物，随心所欲。

在解读“学生是上帝”的深层含义时，我是从以下几个方面理解的：

①关于上帝：何谓上帝？上帝是儒教的最高的神，道教也有上帝，与之相关的词条还有真主、救世主和造物主等。因此无论是东方还是西方，上帝是万物的创造者和主宰者。

②学生是上帝：我认为至少有以下两种理解：一是所有的学生是一个“上帝”；二是每个学生都是一个“上帝”。第一种情况似乎很难说明白，我也就不要“以其昏昏，使人昭昭”了。那么，如果每一个学生都是一个“上帝”的话，作为老师——仆人的我们就会有麻烦了，会不知所措了，因为每一个上帝都会提出不同的要求，有的要读书，有的要唱歌，有的要踢球，甚至有的要抽烟……请问，可怜的我们应该遵奉哪一位上帝的“旨意”呢？

③社会的理解：既然学生是上帝，学生当然成了教育的主宰，学校的主宰，教师的主宰；老师对待学生姑且不说敬仰、崇拜，也必须象服务业的服务人员对待顾客那样热情、周到。

④学生的理解：我既然是上帝，老师就必须按我的意愿行事，否则，我就让他在“地狱”里活着，死后却去不了“天堂”。

“学生是上帝”这种赤裸裸的提法已经给我们的学校教育带来了混乱，从以下几个方面得到佐证：

①“学生是上帝”的观念把学生的地位抬得过高，老师的地位则一落千丈，老师便成了不折不扣的服务员。学生不尊重老师的现象时有发生，老师所做的一切在学生看来都是理所当然的。有的学生对老师不理不睬，稍有不满，便对老师怒目相向，甚至在课堂上污辱、漫骂老师。有一位男生作业没完成，任课老师要求他补做，该学生竟然在课堂上公然大骂粗口：“SB”，教师斯文扫地，毫无颜面，只好找班主任和家长出面解决。

②学生的上帝地位，让老师也越来越不敢管理学生。个别教师要么事不关已，高高挂起；要么诚惶诚恐，小心翼翼。部分老师不敢批评学生，担心被学生顶撞。班主任老师不敢组织学生活动，担心出意外，责任太大。

③“学生是上帝”的观念让学生投诉老师现象成风。一些学校规定，老师被投诉三次就下岗；还有的学校一旦老师被投诉，不问青红皂白，就批评老师。因此，家长、学生稍有不满，就给领导打电话，就给校长写信，你想想看，在这么一种“白色恐怖”的世界里，老师还能做什么呢？

④学生成了“上帝”，老师担心“失去自我”，不知“Who  am  I？”,是灵魂工程师还是为上帝服务的奴仆？自从学生成了“上帝”，老师们也必须与时俱进地积极进行教改，变“因材施教”为“因材施考”，分数考少了，老师还得“想办法”，唯恐对上帝服务不周而惹恼了上帝，上帝拍屁股走人，这才是眼下学校的悲哀和老师的无奈。

拥有独立思考能力的我，最终对“学生是上帝”的说法提出自己的认识：

①如果“学生是上帝”的观点体现的是以学生为本的思想，我想是可以理解的。“以人为本”的教育理念要求老师关注学生，为学生创造一个良好的学习环境，培养学生的自信心，促进学生的学习进步和健康成长。

②如果“学生是上帝”的观点要求老师提高服务意识，我也是可以理解的。教育学生，服务学生是学校、老师的职责，本无可厚非，但要把学生当成上帝却似乎有点不靠谱。商家将顾客变成“上帝”，是为了先把“上帝”吹晕后好哄好骗，学校把学生当成“上帝”是为了什么呢？提高质量？方便招生？还是糊弄家长？真有点云里雾里说不清。其实，教育是一种管理，是对学生发展的价值限定，是塑造学生心灵的艺术。教育不能听任家长、学生的自由，教育的行为必须具有明确的指向性和目的性。

③学生不能是“上帝”，也不能成为教育的主体，学生只是学习的主人而已。学校不能让学生来主宰教育的方针政策，教学计划和教学内容更不能由学生来制定，学生也不应对教育承担任何责任。教师与学生的关系是施教者与受教者的关系，是塑造和被塑造的关系；绝对不是服务与被服务、敬仰与被敬仰关系，学生只有在教师的有效教育管理下才能健康成长。

据以上分析，我坚决地认定学生不是上帝，他们也永远成不了上帝，他们只是一群平凡的孩子，需要我们给予温暖，需要接受教育和帮助，需要爱护，因此请不要“棒杀”他们，更不要“捧杀”他们。

同时，困惑十一年的问题“Who am I？”解决了——哎！我也不是上帝。

         生活中的我不是那种离经叛道、力挽狂澜的改革式大人物，而只是有点小聪明就当大智慧的，不可恶、不可恨、不可怜、不可悲但很可爱的小人物是也。——尤永安2011.6.16

      常言道：“十年寒窗无人问，一举成名天下知”。

     一年一度的全国高考即将拉开大幕，对于考生、家长和老师们而言，都急切地希望高考成功。除了知晓自己孩子的实力外，家长们心中还充满对未知的渴望，渴望自己的孩子能决胜高考战场，能战胜人生的这道坎，但同样由于对未知的不确定性，家长们想到要借助于内心强大的信仰为自己的孩子祈福，通过“求神拜佛”获取一份心安理得的福祉。对此，作为高三的班主任老师，我不反对，因为我也希望我们的学生们都能信心满满、气定神闲地奔赴考场，我也相信我们的学生们都需要家人、朋友和老师对他们的支持和肯定。所以，我在高效完成自己本职工作的同时，也通过另一种方式来表达了对自己学生们能笑傲高考赛场的美好祝愿！

      那就是以身试“发”，我染发了，为了学生的高考讨个好“彩头”！我想说，家长们的“烧香拜佛”和老师讨个好“彩头”都仅仅是我们学生们成长道路上一段小小风景，无须见怪，只需欣赏。

你们好！

今天是我们2011届高三同学的毕业典礼，在此，我谨代表高三全体老师向同学们送上我们最真诚的祝贺：祝贺你们顺利完成高中学业，成为一名合格的高中毕业生。同时，也为你们即将出征，走向高考的战场而壮行！

古人云：“相濡以沫，不如相忘于江湖”。我想说：“叶子的离开，并非树不曾挽留，并非风一味追求，而是它向往自由”。

面对离别，我们惊奇地发现高中三年是一本很匆忙的书，在不知不觉之间，一千多页就这样匆匆翻过。幸运的是，在我们的记忆中已经有很多生动的细节、精彩的瞬间清晰印刻。

同学们，是你们用青春与热情挥洒着十八岁的绚烂与辉煌，是你们用勤奋与智慧编织了高中的温馨与浪漫。

我们不会忘记，三年前你们刚进校园时的那张Babyface的脸。（现在看起来都有八成熟了，没烤焦！）

我们不会忘记，每当碰面时，你们那句发自内心深处的问候：“老师好！”

我们不会忘记，在美丽宽阔的运动场上，你们不甘落后、奋起直追的那份执着，是你们用青春的激情与滚烫的汗水铸就了我校在市运动会上“四连冠”的辉煌。

我们不会忘记，在窗明几净的教室里，你们中很多人心无旁骛、奋笔急书、认真听讲、誓不低头，但也有个别人打着瞌睡，与周公约会，并不时发出有节奏的呼噜声正好与老师的讲课声应和着，我想这也是一种和谐吧！

我们不会忘记，当老师因为“恨铁不成钢”，而对你们吼出“简直是对牛弹琴！”时的无助，而你们却发誓说要让老师见识一下比“对牛弹琴”更可怕的场景，那就是让一群牛对着老师弹琴！当然，这么震撼的场面至今无缘感受，谢谢你们！

同学们，你们还记得么？

        还记得，三年前我们老师的鬓角处有几许白发？

还记得，运动会结束后，将老师们高高抛向空中时，是否想过如果你们“一不小心”同时撒了手，老师会怎样呢？会是“肉包子打狗，有去无回”还是“天上掉下个林妹妹”。

还记得，被你们昵称为“叮当猫”和“囧”老师的表情么？你们要知道，不管是“叮当猫”的可爱还是“囧先生”的无奈，你们都不能耍赖，因为他们都是为了你们的“尽善尽美”而一直在尽心尽力着。

还记得，当你因“人有三急”，在厕所里巧遇班主任，而被他误会你是躲避跑操，于是就不分青红皂白把你骂得“体无完肤”时，你那眼眶中打转的泪水是对“男儿有泪不轻弹”的坚持，还是对“男人哭吧，哭吧，不是罪”的诠释？

还记得，当你不辞而别，逃离学校整整一天一夜后被老师在网吧里找到时，面对着你那张因为突然见到“亲人”而表情“失真”的脸，老师只说了一句话“都这么大的人了，玩什么不好，还玩失踪？Go，Follow  Me!”

        真的有太多的话想说，但岁月留不住前进的脚步，今天的典礼意味着一段生活的结束，也预示着一段全新旅程的开始。走出校门，我由衷地觉得，我们应该学会三样东西：

第一，学会珍惜。离别前，请再看一眼我们的老师，让我们仔细端详他们的脸庞。在那充满关爱的眼神中，闪耀的是和我们一样的无畏与坚强。分别前，请再一次凝视身旁的同学, 过了今天，也许近在咫尺的你们都要各奔东西，你们曾互相打闹，互相鼓励，携手追逐过心中的梦想。同学们，且行且珍惜。

第二，学会承担。人世间有很多责任，其他的责任都是可以分担或转让，唯有对自己的人生责任，只能由自己全权承担。不论在家当一个孩子，在学校当一个学生、还是将来在职场作为一个领头人，我们都要承担起我们的责任，时间在变，责任在变，可承担永远不变。

第三，学会快乐。学校能教会我们很多，却教不会我们快乐。快乐是什么？快乐就是猫吃鱼、狗吃肉，奥特曼打败小怪兽。快乐从来都不是别人恩赐给我们的，快乐是“自找”的。做自己想做的事、爱做的事和能做的事就是快乐。

       最后让我们分享一段父子的对话，儿子对父亲说：“爸，学校成立了乐队，我想参加，但是乐器要自己带。”老父亲盯了儿子半天，递来一根筷子说：“孩子，咱家穷，你能不能争取当个指挥？” 我想说，现在的你们都很幸福，不会是对话里的儿子，将来更不能成为对话里的老父亲。所以，我衷心的希望你们能用自己手中的指挥棒或是各种各样的乐器来指挥出或是演奏出属于自己的人生交响曲！

谢谢大家！

尤永安

2011．5．24

前言

唐太宗李世民曾说过“以铜为鉴，可以正衣冠；以古为鉴，可以知兴衰；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替”。当我们回顾历史的时候，历史已经尘埃落定，神马都是浮云！然而，在历史事件发生时，其中的人物也是血肉清晰，也是当局者迷。现在就让我们共同分享几个生物科学史上著名的事件，来触摸真实的科学家生活吧！

                                事件一：达尔文是近亲结婚的受害者吗？

在1839年的春天里，30岁的达尔文与大他一岁的表姐爱玛结婚（姐弟恋的鼻祖），到年底时，达尔文有了第一个儿子，此后一直到爱玛48岁，他们共生下了10个子女。其中有3个夭折：大女儿安妮在10岁时死于肺结核；二女儿玛丽仅活了3个星期，小儿子查尔斯在2岁时死于猩红热（链球菌感染引起的呼吸道传染病）。

后来有人把达尔文子女的夭折归咎于近亲结婚。这有没有道理呢？

在达尔文的时代，儿童夭折是日常生活的一部分，可谓家常便饭。在当时的英国，大约五分之一的婴儿没能活到1岁。即使是10～15岁的儿童，死亡率也高达千分之五，是现在的25倍。猩红热在当时对儿童是一种能够致命的常见传染病，达尔文的朋友托马斯?赫胥黎也有一个儿子三岁时死于猩红热。至于肺结核，在当时更是医院不予收治的不治之症，是死亡排行榜第一名。

　　其实，达尔文没有夭折的两个女儿和五个儿子都很长寿（67～93岁）和聪明。大儿子是银行家，二儿子是数学家、剑桥大学教授，三儿子是植物学家、剑桥大学的教授、皇家学会会员，四儿子是工程师、皇家地理学会会长、皇家学会会员，五儿子是科学仪器设计者、剑桥市长和皇家学会会员，可谓个个事业有成，羡煞旁人。只有2岁夭折的小儿子根据达尔文的观察记录以及照片判断，这是当时还不知道的一种遗传病——唐氏综合征（先天愚）患者，但这显然是由于爱玛是个超高龄的孕妇导致的：因为45岁以上的孕妇生下唐氏综合征婴儿的概率高达三十分之一。唯一记载：精神性抑郁症。

事件二：孟德尔的发现为何被忽略？

达尔文在结婚后的第二十年，即1859年发表《物种起源》，创建进化论，为生物科学的大厦立下了一个支柱。但是这座大厦仍然摇摇欲坠。因为达尔文进化论的核心内容是自然选择学说，但是他找不到一个合理的遗传机理来解释自然选择，无法说明变异是如何产生，以及有利变异又是如何保存下去的。可以说对于遗传的机理，当时的科学界一无所知。为此达尔文苦恼终身。

　　而实际上，这些问题在1865年就已经被一名业余的生物学家——孟德尔通过豌豆杂交试验解决了，也就是说生物科学大厦的另一个支柱早就立好了，但是孟德尔在1865发表的成果却被科学界忽略了，直到1900年孟德尔遗传定律才被“重新发现”。

我们不禁会问：为什么在生物学界迫切需要遗传定律之时，孟德尔如此重要而又出色的发现却没有引起注意？是什么原因让孟德尔成为科学史上最孤独的天才，超前了整个时代35年呢？其原因有三。

一是孟德尔对论文发表不热心。根据他写给当时最著名的植物学家耐格里的信，我们知道他在豌豆试验之后，又对紫罗兰、紫茉莉等植物进行了杂交试验，完全证实了豌豆试验结果的正确性。但是他却没有发表这些成果。即使是最重要的豌豆试验结果，他也只是于1865年在当地（布隆）自然科学学会的会议上做了报告，而参加会议的人根本就没人听得懂他在说什么，没人提问或加以评论。第二年，他的报告整理成论文按惯例登在了学会的学报上。该学报虽然被送往欧洲一百多个大学和图书馆，但是没有人去注意从这么个偏僻地方寄来的会刊。因为在当时大家只习惯于在伦敦出版的《林奈学会会刊》上寻找重大的生物学发现。

　　二是孟德尔迷信权威，所托非人。孟德尔在收到论文的单行本后，曾分寄给世界各地的植物学家，试图引起科学界的注意，并希望通过与权威们私下交流的方式使他们对自己成果的重视。孟德尔特别给耐格里写了许多信，向他报告自己的试验成果，并愿意向他提供豌豆种子供检验。可惜他与耐格里的交往是一场灾难。这位当时首屈一指的专家完全不能理解孟德尔工作的意义，因为他相信的是融合遗传，而孟德尔的结论却证明了颗粒性遗传的正确，这将使他的观念被彻底推翻，或许正是这种心态，使他想当然地认定孟德尔肯定错了。在1867年的一封回信中，耐格里建议孟德尔改用山柳菊（这是耐格里喜欢用的研究材料）重复这些试验。这是一个糟糕得不能再糟糕的建议。因为山柳菊完全不适于做杂交试验，它存在无数的难以观察的变异，花非常小，不容易操作，而且当时没人知道的是，它有时候进行有性繁殖，有时候进行无性繁殖，这样是根本不可能在其后代中发现数量关系的。而孟德尔却认真对待这位权威的建议，花了几年时间用于研究山柳菊，一无所获。这时候想必连他自己也怀疑他发现的遗传规律并不是普遍适用的，这使他很沮丧。恰好在这个时候他被选为修道院的院长，便逐渐把精力转移到修道院的行政事务上，放弃了科学研究。

三是孟德尔生不逢时。因为孟德尔的研究不幸处于巨人的阴影之下，“既生瑜何生亮？”当时的达尔文《物种起源》在生物学界引发了一场革命，进化论的研究是当时最引人注目的一个领域。从事遗传研究的人，甚至包括孟德尔，都觉得自己也是在解决生物进化的问题——他在1866年的论文中提到，他从事豌豆试验的目的，是为了“解决一个问题，这个问题对有机体的进化史的重要性决不能低估”。在当时的研究者看来，对进化论而言，物种间的杂交要比物种内的杂交意义重大得多，因为这能说明新物种是怎么产生的。孟德尔本人也用菜豆和山柳菊从事过种间杂交，而他的豌豆试验，看上去不过是个琐屑的小工作，不值一提。

在1900年以前，孟德尔的豌豆试验曾被引用了11次。其中在1881年出版的《植物杂种》被提及是一桩幸事，因为这本书后来成为从事植物杂交的工作者人人必备的参考书，因此孟德尔的工作才得以被记载下来，并最终在1900年被三位查阅这本书的生物学家同时发现。

事件三：艾弗里为何没获得诺贝尔奖？

DNA被证明是生物的遗传物质，这是20世纪最重大的科学发现之一，但是其发现者艾弗里却没有因此获得诺贝尔奖。艾弗里从1944年宣布其发现到1955年以78岁高龄逝世有十年的时间供诺贝尔颁奖委员会但考虑，但为什么诺贝尔奖没有花落艾弗里呢？现已解密如下：

1935—1944年的10年间，艾弗里纯化出了这种能把R型菌转化成S型菌的“转化因子”并鉴定出其化学成分是一种分子量至少高达50万的大分子，由DNA组成，其蛋白质杂质的含量少于百分之一（后来又进一步减少到少于万分之二）。如果用蛋白水解酶或RNA水解酶处理“转化因子”，都不影响其转化能力，但是如果用DNA水解酶处理，其转化能力就消失了。这就足以证明“转化因子”是DNA。

但是，这个结果太给力，完全超乎了人们的想像。因为在这之前人们甚至不知道细菌也有DNA，而都以为DNA是真核生物的特征。当时人们普遍相信只有结构非常复杂的蛋白质才可能是遗传物质。人们认为，既然基因能够控制那么多、那么复杂的生物性状，那么构成基因的物质也一定是一种非常复杂、非常多样的化学物质，才能承担做为基因的艰巨任务。而蛋白质恰好是结构最复杂、最多样的分子，相比之下，DNA则太简单了。因此很多人都不承认艾弗里的实验结果。

另外，诺贝尔奖获奖者名单是由瑞典的卡罗林斯卡医学院全体教授投票决定的。当时该学院只有二十几位教授，由其中的三位组成诺贝尔奖委员会，由他们对被提名者进行讨论、确定最后候选人的名单提交表决。当时该医学院的教授大部分都不做基础研究，对生物医学的进展实际上很不熟悉，少数从事基础研究的教授的意见就很受重视。

在1946年以前，艾弗里曾由于其他发现被提名的：比如发现肺炎双球菌的抗原特性取决于其外膜多糖。但是当时人们普遍认为抗原特性取决于细胞表面的蛋白质，因此不相信艾弗里的结果，怀疑其研究结果是因为多糖掺杂了蛋白质杂质导致的。当然，他的发现不值得获奖。

1946年起，开始有人关注艾弗里对遗传物质的研究。当时全世界研究核酸的科学家很少，其中的两个恰好都是卡罗林斯卡医学院的教授分别是艾纳·哈马斯登和托布真·卡佩森。不幸的是，这两个人都相信只有蛋白质才有可能是遗传物质，而且他们根据自己的研究经验，知道很难除去DNA中的蛋白质杂质，从而不相信艾弗里的实验结果。1946年，由哈马斯登对艾弗里的实验做了简短的书面评价，他对艾弗里的结果持批评态度，认为艾弗里的DNA被蛋白质杂质污染了，蛋白质才是转化因子。因此认为艾弗里的发现目前不值得获奖。

接下来的几年，有一些实验室用其他实验证实了艾弗里的结论，艾弗里的发现已获得了独立验证。1952年，艾弗里再次进入了诺贝尔奖提名名单，由细菌学教授伯恩特·马尔姆格伦对之做了书面评价。马尔姆格伦认为蛋白质不太可能是转化因子，但是他同时认定要把DNA做为转化因子仍然缺乏最后的证据，因此认为艾弗里的发现目前不值得获奖。

“最后的证据”是在1952年出现的。激烈批评艾弗里实验的人中，有多位是所谓“噬菌体小组”的成员。他们都以噬菌体为材料研究遗传的物质基础，但是他们也都是把基因当成蛋白质来研究的，不相信DNA具有做为遗传物质所必备的复杂性。但是，在1952年，这个小组的两名成员赫尔希和切斯在做噬菌体实验时，出乎意料地发现DNA是遗传物质，他们才改变了立场。与艾弗里的遭遇不同，赫尔希－切斯的实验结果未遭到什么批评就很快被人们普遍接受，甚至被当成了DNA是遗传物质的最后证明。事实上，这个实验只是用不同的实验方法，在不同的生物体上得出了支持艾弗里实验的结果，其精确程度还远远不如艾弗里实验。

赫尔希－切斯的实验结果是在1953年冷泉港的大会上，与沃森和克里克提出的DNA双螺旋模型一起介绍给与会者的。DNA双螺旋模型解释了为什么结构似乎很简单的DNA分子能够担当做为遗传物质的重任，消除了人们接受DNA为遗传物质的最后一个障碍。沃森也曾经是噬菌体小组的成员。由于噬菌体小组在分子生物学领域的巨大影响力，越来越多的人相信DNA是遗传物质。

1954年，艾弗里最后一次进入了诺贝尔奖提名名单，由哈马斯登做书面评价，他承认DNA就是转化因子，艾弗里的发现很重要。但是，他又指出，转化的机制还不清楚，因此在目前这个发现不值得获奖。

1955年，艾弗里逝世，永远失去了获得诺贝尔奖的机会。假如艾弗里多活几年，是否有可能分享殊荣呢？很可能不会。因为同时期另一位对DNA的研究做出重大贡献的科学家欧文·查加夫活到了2002年（活了97岁！），就一直没有获得诺贝尔奖，并为此郁郁而终。

事实上，艾弗里差点被人遗忘，而噬菌体小组在历史上声名显赫，但是成果却很少，与其名声并不相配。在噬菌体小组做出的成果中，最著名的就是赫尔希－切斯实验，比它早了8年的艾弗里实验就受到了排斥。在介绍分子生物学历史的早期著作中，赫尔希－切斯实验被当成了证明DNA是遗传物质的唯一实验。后来在艾弗里同事们的抗议下，艾弗里实验才被补充进去。直到今天，在教科书中，艾弗里实验与赫尔希－切斯实验仍被一起介绍，其实二者的重要性并不能相提并论。

综述

     对此，我有话要说：学校是教育人的地方，是允许学生犯错后接着犯错的地方，是我们彼此成长的地方；学校老师和家长为了共同的目标——你们的健康成长，是可以一起商谈并寻找最合适的教育方法和手段来引导你们走向成熟的；对我而言，没有好爸爸和坏爸爸的说法，有的就是对自己孩子是否付出爱心的爸爸；其实，对你们在学校里所做的事，我才最有责任和权利进行评价，所以“保”该同学的不是他爸爸，而是我。

    我才是好老师！

各位领导、老师们：下午好！

本人尤永安，五十一中人士，公元00年8月参加工作，05年12月获温州市人民政府颁发的中学一级职称证书1本，现郑重邀请在座各位来见证我十年教书生涯功德圆满同时，也为下一个平凡而艰辛的十年、二十年，甚至三十年壮行。

几天前，我在整理高级职称评审所需的材料和证书时，突然悟得“人生在世，终身求证”。出生前要准生证，出生时要出生证，上学要户口本，毕业拿毕业证，成人后要身份证，工作后要工作证、教师资格证以及中高级职称证书，买房当然要有房产证，讨个老婆还要单身证明，更可恶的是，找一个人愿意跟你恩恩爱爱而不当心警察骚扰时，要有结婚证，此外还要很多很多其他证，连死了还要火化证呢？（到这会儿该没有其他证要拿了吧！）

我是个识时务的，不甘人后的，上进的老青年，当然不会被这“没完没了”而又充满艰辛的求证过程吓倒的，因为我的人生格言是：不想炒菜的厨师不是好丈夫，不想上课的老师不是好员工。现在的我独当两面，在家里，上有老，下有小，我养活；在单位，上有领导，下有学生，我担待；所以，养家糊口与事业有成同样重要，请投我一票！

“生命不息，求证不止”与各位共勉。谢谢！

                                                                                          2010年10月14日

答曰：“没有，没有”。因为咱

论“文学才情”赶不上语文老师；论“逻辑思维”密不过数学老师；

论“媚外意识”抵不上英语老师；论“计算能力”干不过物理老师；

论“推理分析”追不上化学老师；论“记忆细胞”多不过历史老师；

论“政策嗅觉”跟不上政治老师；论“动手能力”强不过通用老师；

论“曝光指数”看不上体育老师；论“二零一二”忙不过地理老师；

      于是乎，争做勤劳、快乐的生物人，不求升官发财，但求别误人子弟。

  面对着日复一日、枯燥乏味又充满压力的教学工作，我们有时会遇上想逃避而又无处可逃的尴尬，这也严重地危害到了个人的身心健康和工作效率。此时,没有人可以帮我们开解，也没有人会有时间帮我们解压，因为每个人都有自己的烦恼事，我想只能依靠自己了，那就借空拜读杨天平教授译著的《有效学校管理》吧，找点法子，找到平衡点，找些自己愿意记录的文字来疏解情怀。

1.“思考”是一种最积极的利用时间的方式。

2. 缺少激励例如压力，会产生厌倦情绪，而厌倦情绪本身也是具有压力的。

3.自身的态度也会加剧压力：我们可能是理想的完美主义者，设置无法实现的目标；我们可能过于担心别人对自己的评价；我们可能会压抑自己的情感；我们可能对那些无理要求说“不” 的自信不够。

4.对于个人来说，有多种选择来减轻这些压力。不同的人，可以在不同的应对策略中获得帮助，下面这些事，我们可以自己去做：(1)更好地计划自己的时间。(2)区分那些占用你时间的人和事，经常说“不”。(3)睡觉之前，把你焦虑的所有事情记在纸上。(4)进行深呼吸以及其他的放松练习。(5)工作之余，多花些时间从事你所喜欢的休闲和体育运动。

5.对自身的态度和行为进行管理，日渐重要的一点，就是机会的平等。有效率的管理者应该做的事是:训练自己，以避免语言的限制。

    “没有冲突，也许就意味着放弃责任、缺少兴趣或者是懒于思考。”这是相当有道理的一句话，在日常生活和工作中，我们时刻感受到来自自己或他人给予的或多或少的压力，面对压力产生的心理冲突或肢体冲突都有可能，如何以健康的心态对待冲突，解决冲突一直是我孜孜以求的个人成长目标，今天有幸在拜读了杨天平教授译著的《有效学校管理》之后，深受启发。现把相关精彩总结摘录如下：

  一直以来，我都认为参加教育硕士的学习是一种浪费精力和财力的“应景”任务。因为本人没有鸿鹄之志，有的只是为求缓解工作压力和混口饭吃的目的来“混”张文凭而已。但是，自从11月底参加了浙江师范大学2009级教育管理班的学校管理专业的学习和拜读了杨天平教授翻译的《有效学校管理》之后，发现自己懂得不少，但是要学习的东西更多。因此，就很有感触的把一些精简的理论摘记如下，权当是对自己思想“改造”的证据吧！

一、大多数管理者认为：

1．大多数人本能上对工作是不感兴趣的。

2．大多数人是没有野心的，他们几乎对责任感没有渴望，偏好于按指令办事。

3．大多数人在解决问题时几乎没有创造性。

4．动机只发生在生理与安全的水平上。

5．大多数人必须被严格控制，被迫去完成组织的目标。

二、赫茨伯格将引起满意的工作内容称为“激励”因素，它们是：

·成就。这为你充分施展全部才能和做出有价值的贡献提供了机会，包括让你实践新的思想。

·责任感。决策、管理风格和工作发展的行动自由。

·赏识。无论优劣，都是对你所做工作数量和质量的反馈。

·晋升。这显示了你目前从事工作的组织内外晋升的潜力。

·工作本身。工作的兴趣，通常包括工作的多样化、工作的挑战性以及个人对工作重要性的认识。

·个人发展。个人学习和成长发展的机会。

三、麦克莱兰的研究，证实了自我激励成功者的3个主要特征：

首先，成功者喜欢自己确定目标。

其次，成功者避免选择难度极大的目标。

再次，成功者喜欢能获得反馈的目标。

 “红了樱桃，绿了芭蕉”——时光流转。

   身穿“蛤蟆绿”的高二（5）班全体师生喜迎我校第十二届运动会，并预祝本次大会圆满成功！

  “蛤蟆绿”的世界是生机勃勃的世界，她代表着54位风华正茂的年青人昂首阔步迈向丰收的季节；

  “蛤蟆绿”的精神是天天向上的精神，她支撑着54位健康有为的年青人持之以恒追求快乐的希望；

  “蛤蟆绿”的风采是努力拼搏的风采，她体现着54位积极乐观的年青人精神焕发拥抱胜利的喜悦。

   身穿“蛤蟆绿”的我，虽是“黄瓜刷绿漆——装嫩”，但仍然欢喜不已。

   是啊！我相信成功使生命更多姿多彩，让我们感觉自己更有价值。然而，成功不是取决于我们获得了什么，而是在于我们如何持续耕耘现有的一切。

   面对着他人打扮着“光鲜靓丽”过着“朝九晚五”的生活，我曾经羡慕过，感慨过；但是，本人现在依然像很多从事教育事业的同行们一样过着“朝五晚九”的生活，日复一日，年复一年。为什么呢？我认为：成功不假外求，完全系于一心。这好比在辛苦工作一天之后，能舒舒服服睡个好觉就是人生最快乐的事一样。

   所以，现在的我心怀感激。首先要感念的是父母，是他们创造了健全的我，并带到这个世界上来；感激现在拥有一份工作，感激每月所领的薪水，让家人衣食无忧，并为将来储蓄；感激身边共事的同僚，因为友谊是生命中最可贵的一件恩赐；感激我们可爱而淘气的学生们，由于你们的存在才让我们感到“青春永驻”。

    感激一切可以感激的，爱你所拥有的！

    我认为，家庭早期教育对孩子来说，是一生中影响最大、最重要的教育过程，其好或坏几乎已决定了其一生的发展。常言道：“三岁看老”就是强调家庭早期教育的重要性。《三字经》中也是先提到“养不教，父之过”，而后才讲到“教不严，师之惰”。所以，我认为，学校的教育很多时候是在纠正和重树学生在家庭早期教育中养成的不良习惯和不健全的人格。挺无奈！

    因此，学校教育的首要任务是让学生们认识到他们在这个班级中只是非常普通的一员，是五十几分之一，是不会有一点丁特权的。尽管，我们的学生们原来在家中是以“太子”或“公主”的身份自居的，但是，在学校里是没有那么多的“太子”或“公主”存在的，如果愿意角色扮演的话，他们顶多是“书童”或“丫鬟”罢了。我觉得只有让学生们认清了自己在学校里的身份并认同了这种身份以后，我们的学校教育才能顺利开展工作并收到成效。

     太子爷（YEAH）or  NO?     NO!   那就开工啦！

摘  要   本文探讨了高中生物学教学中实施职业生涯教育的必要性，生物学教师应如何充分挖掘教材内涵，多角度地渗透职业生涯教育，潜移默化地培养学生的职业意识与职业素质，并实现生物学科教学的三维目标。

关键词   职业生涯教育     高中生物学教学   

当前席卷全球的金融危机，使得我国的就业形势异常严峻。那么，怎样在高中生物学教学中教师有意识地结合教材内容，深入挖掘课程资源对学生进行职业生涯教育，让他们尽早地了解与生物学有关的各种职业，并培养其初步具有选择适合自己今后发展的专业进行深造的能力，这些都是值得探讨和研究的问题。

什么是职业生涯教育？职业生涯教育是从人的全面发展的角度入手，培养学生劳动观和职业观的教育。即将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合，帮助学生正确认识自已、认识职业发展与需求，使学生具有劳动观、职业观及相应的职业知识和技能的同时，培养学生积极主动地选择人生道路的能力和态度。它主张通过社会、家庭和学校的共同努力，帮助学生建立切合实际的自我观念，并借助职业生涯选择、职业生涯规划以及职业生涯目标的追寻实现与个人才能相适应的职业生涯教育目标^[1]。

1  在高中生物学教学中实施职业生涯教育的必要性

现在我国的普通高中课程中没有专门的职业生涯教育课程，因此，只能通过学科教学的渗透进行。而人教版高中生物教材中的职业生涯教育内容以专栏形式呈现，如果我们能充分挖掘并合理利用，这对于生物学科教学的健康发展，学科教学与技术教育的融合，培养学生形成终身学习的习惯与能力都有促进作用。

同时，高中教育还属于基础教育阶段，学生处于心理逐渐成熟的时期，对未来生活充满幻想，对未来职业已有向往。因此，在这个时期，依据学生心理发展特征实施职业生涯教育，能够使学生加深对职业的理解，树立符合实际的职业理想，形成正确的世界观、价值观和人生观，并科学地进行人生规划，为学生未来职业的健康发展指明方向。因此，我们必须对高中阶段开展职业生涯教育的重要性和紧迫性有充分的认识，为学生进一步接受高等教育以及面对社会就业打下良好的基础^[1]。

2  如何在高中生物学教学中实施职业生涯教育

2.1 转变教育教学理念

人教版高中生物学教材中的职业生涯教育是在新课程改革的背景下，结合社会实际和学生将来发展需要而出现的全新课程资源。要想成功实现在高中生物学教学中实施职业生涯教育，其根本是要转变教师的教育教学理念。

首先，变“师道尊严”为新型的平等互动的师生关系。长期以来，教师受到传统教育教学习惯的影响，师生的关系束缚得很紧，教师把自己定位在绝对权威的地位，而学生因惧怕或敬畏教师，导致师生关系“僵硬”，不好沟通。现在，教师应当摆正师生的关系，放下“师道尊严”的架子，尊重学生的人格，认真了解学生的需求并及时给予帮助，彻底改变对学生进行“强制管理”的做法，真正做到与学生平等互动的师生关系。

其次，变教师是“主体”为学生是“主体”的教育观。在教学过程中，学生应当是学习活动的主体，是教学活动的中心，教师、教材、教学手段和教学方法等都应为学生的“学”服务。因此，教师应当确立“为学而教”的指导理念。即在教学过程中，教师要充满激情地引导学生积极参与到教学活动中去，并使之成为教学活动的主角来开展学习活动。

最后，变“传授知识”的教学观为“培养学生学会学习”的教学观。在知识爆炸的今天，从教材中和课堂上学到的知识是十分贫乏的，根本无法满足学生对知识信息的需求。因此，教师通过日常的课堂教学除了传授给学生能应付考试过关的学科知识外，更多的应该是系统地培养学生建构知识体系，学会如何学习的方法，养成终身学习的习惯和获得独立自主的能力等。

2.2 充分挖掘课程资源

人教版高中生物教材中的职业生涯教育内容是以专栏“与生物学有关的职业”的形式呈现的。该专栏的设置，是镶嵌在生物知识逻辑顺序的主线上，由生物学基础知识的学习而导出，分别分布在必修Ⅰ第6章、必修Ⅱ第6和7章、必修Ⅲ第2、4和5章，共有六个专栏，每个专栏主要介绍一种职业，分别是医院里的检验师、生物技术产业的研发人员、化石标本的制作、神经外科医生、林业工程师和景观设计师。并且还列出这六种职业所需要的条件，如学历和具备的素质等（见下表）。

与生物学有关的职业

教材章节	职业名称	就业单位	要求
必修Ⅰ第6章 细胞的生命历程	医院里的检验师	医院检验科或化验室	医学院校大学专科以上学历
必修Ⅱ第6章 从杂交育种到基因工程	生物技术产业的研发人员	医药工程公司、食品公司、大学或研究所等	一般都须具有较高的学历，掌握生命科学和生物工程技术的基本知识和操作技能、具有较强的实践能力和创新能力。
必修Ⅱ第7章 现代生物进化理论	化石标本的制作	自然博物馆、大学或科研单位的古生物学研究室	生物学或地质学专业学士以上学历，具有较广博的自然科学知识，具有在显微镜下运用工具进行精细操作的能力。
必修Ⅲ第2章 动物和人体生命活动的调节	神经外科医生	医院、大学	医学院校大学本科以上学历，具备扎实的医学专业知识和高超的医学专业技能。
必修Ⅲ第4章 种群和群落	林业工程师	林业科学研究单位、林场、林业站、自然保护区	林学或其他相关专业大专以上学历，要热爱美丽的森林、系统地掌握植物、动物及生态系统知识、熟悉《森林法》等。
必修Ⅲ第5章 生态系统及其稳定性	景观设计师	城市规划局、建筑设计师等	具有生态知识和如何处理建筑与人、建筑与植物、人与植物关系的设计能力等。

因此，在平常的教学过程中，教师在充分利用以上素材引导学生在学习生物学基础知识的同时，也要指导他们了解相关的职业信息和明确所学内容的职业应用，这种职业生涯教育与生物学知识体系融为一体的操作，既扩大了生物教学目标，增加了学生在校学习的目的性和实用性，又符合学生的认知规律和心理发展规律，提高学生学习高中生物学的兴趣，同时达成STS的教育目标^[1]。

2.3 构建真实生动课堂

长期以来，课堂教学都忽视了学生职业生涯教育。那么，现在如何在高中生物学课堂教学中对学生进行职业生涯教育呢？关键是注重实践体验，构建真实生动课堂。在课堂教学中，教师要善于选择教学资源，理论联系实际，采用创设新颖的问题情境、社会调查、主题辩论和研究性小论文交流等活动形式，为学生提供真切的活动场景。如学习必修Ⅲ第5章《生态系统及其稳定性》和介绍“景观设计师”的职业时，可以通过现代信息技术展示“温州生态园”建设的过去和现状，引导学生展开对“如果你作为城市景观设计师，会怎样得改造现在的温州生态园？”的问题进行讨论并把可行的想法写成论文进行评比。这样的做法，既丰富了课堂教学又提高了学生解决实际问题的能力，可谓“一箭双雕”。

当然，学生作为活生生的生命，其情感的表达与对实际情况的认识是有差异的。因此，教师除了时刻关注学生在学习中的情感状态外，更应当能运用多种教育教学方法和手段激发学生的学习热情和生活激情。如学习必修Ⅱ第6章《从杂交育种到基因工程》和介绍“生物技术产业的研发人员”的职业时，当学生知道该职业对学历和文凭有较高的要求后，可能会产生畏难或失落的情绪。这时，教师可以通过真实而生动的介绍“杂交水稻之父”——袁隆平的学历与其现在的杰出贡献，让学生在敬佩袁隆平崇高的科学精神和执着的意志品质同时，能获得心灵上的巨大震撼和精神上的有力支持，这对他们形成正确的人生观、价值观和职业观是有很大帮助的。

2.4 实现三维目标教育

人教版生物课程标准把促进人的发展作为课程目标的价值取向，提出了提高生物科学素养，面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系等课程基本理念，并把“提高生物科学素养”这一课程理念转化为课程目标的三个维度：知识、能力、情感态度与价值观^[2]。

在生物学教学过程中，依据教材中职业生涯教育内容的安排，采取多种形式的职业问题情境设置。如作为医院里的检验师，应该具备哪些有关细胞的生命历程知识？引导学生深入思考，激发学生学习生物的兴趣，不仅有利于学生建构与巩固生物学基础知识，而且有利于学生逐渐形成职业意识，提高对职业的认识，从而刺激学生养成终身学习的习惯与技能。通过将职业生涯教育与生物学科知识的融合，不仅能够体现学科知识在社会生活中的应用价值，而且有利于知识、能力和情感态度与价值观三维教学目标的实现。这样能有助于学生顺利完成从高中到就业或进入大学教育的过渡，并使得学生初步具有独立选择职业的能力，使他们在竞争日益白热化的职业场仍能主动地把握自己的人生。

我们都知道我国历来是一个非常强调“师道尊严”的国家。所谓“师道尊严”就是：告知每一个为师者，在学生面前，无论如何都要保持自已的尊贵与庄严，这样会使学生产生敬畏之心。敬则服，畏则从，如此为师，便是得道。对此，我不否认这种传统的历史合理性，但在二十一世纪的今天，由于信息来源多元化以及人格平等成为社会的共识，单靠严厉已经不能继续维持“师道尊严”，反而会扼杀学生的个性自由和创新精神，诱发学生的抵触情绪和逆反心理。因此，我想我们必须给“师道尊严”注入新的内容，以构建新型师生关系，方能与时俱进。

我认为要构建新型师生关系应注意以下几点：

1  展示真实的自我

“同学们好！我姓尤，《红楼梦》中的配角人物尤三姐的尤，名字叫永安，所以全名就叫“游泳安”（学生笑）。因此，有很多人问我，你的游泳技术是不是很厉害啊！我说，不!但是，我游泳很安全的，因为我下水的时候都是带上救身圈的”（学生大笑）。这是我与学生初次见面的个人介绍内容，效果颇好,能一下子就拉近了师生距离，同时给学生留下很深的印象。好的开端是成功的一半。

“同学们，晚上（周日晚自修）好！学校决定让我来接手叶昭蓉老师的班，担任我们高二（4）班的班主任时，我觉得很突然,也很荣幸，因为我们即将共同一起走过高中生活中最艰难和幸福的一段时光。此时，我很想借用柯受良生前唱过的一句歌词：“我不做大哥好多年”。是的，我不做班主任也有两个年头了，此番出山，深感压力和责任之重。“人在江湖，身不由己”是无奈！或许最终落个“出师未捷身先死，尝使英雄泪满襟”的惨状。我担心，我顾虑！不过，后来我想通了，“人在江湖漂，谁能不挨刀”，挨刀又何妨，无非就是“引刀成一快，不负少年头”（汪精卫语），更何况，快三十岁的我每天早上起来就是“引刀成一快”，只是这刀是剃须刀罢了（学生大笑，鼓掌）。其实，我担心和顾虑的无非就是怕负责任！责任是什么东西？电影《蜘蛛侠》中的主人公曾说道：“能力愈强，责任愈大”。是么，我能负得起57位风华正茂的你们的美好未来之责任么？不行，一个人的能力是十分有限，无法改变或拯救这个世界。其实，责任在每一位同学的肩上扛着，你只要对自己的行为负责了，就是对社会最大的贡献。因此，我希冀着与同学们共同担负着一份责任坚定的走向成功的彼岸”。这段我在班主任就职演说中的话道出了我对工作的热爱和对学生的期望，让学生真真切切地感受到了师生间的平等和彼此需要的是理解，因此他们也就会从内心深处来理解和支持班主任工作。

2  要爱学生,尊重学生。

“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。没接手高二（4）班之前，我就听说本班有位“顽固”的学生名叫王珏，此后生可以说根本不知道怎样念书，糊里糊涂就到了高二下学期了，平时对老师态度又相当傲慢，是属于那种老师和学生都特讨厌的人，可怜哪！接手后，我多次找该生谈心聊天、分析厌学的原因和畅谈学习目标，发现其实他还是相当上进和喜欢学习的，并且在学习上喜欢追求完美的人。可是由于基础比较薄弱，上课很多知识点听不懂，于是也就不听了，长此以往造成对学习充满厌恶的感觉。针对这个问题，我试着从高二生物这门新课程入手，培养他的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，同时利用平常的课余时间把他邀到办公室里单独对他进行认真地辅导，并常常在公共场合和课堂上表扬他。慢慢地，让人惊喜的事情发生了：这个学生竟开始主动问老师问题了，迟到的现象少了，上课不再病恹恹了，成绩也有了一定的提高。看到他的点滴进步我才发现原来爱学生虽然很难但它是那么的重要。

尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。记得在一次班级大扫除结束后，我在全体学生面前表扬了一位性格内向、平常说话声音很小的男生，我说：“男同学劳动时应该向他学习才能体现男子汉的魄力。”没想到从那以后这位平常不爱表现、成绩不是很好的学生在各种集体活动中表现越来越出色，成绩也稳步提高，与我的关系也一下子拉近了好多。我一直无法理解这是为什么。直到有一次在与他的家长沟通中我才明白这是怎么回事：原来由于他说话声音小，很多学生都说他“娘娘腔”。没想到一次不经意的表扬竟然会改变他。为此，我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。

3  改变自己。

师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。

综上所述，新型师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。

一、传染病

    2008年的上半年，波及大半个中国的儿童“手足口病”疫情和2009年1月份，发生在人类身上因感染禽流感病毒而死亡事件都引起了全社会对公共卫生事业与个人健康的高度关注。笔者认为，由病毒、细菌等微生物所引发的传染病问题涉及到高考内容中的生物体的物质组成和结构、遗传和变异、以及人体的内环境和稳态等相关知识，因此加强这方面生物学基础知识与社会热点问题的联系是提高学生获取信息和解决实际问题能力的很好途径。

【例题】2008年3月，最先爆发于安徽阜阳的“手足口病”疫情引起了众多幼儿家长的恐慌，而引起该病流行的病原体仅是一种EV7l肠道病毒。下列有关该病毒的叙述正确的是

A．EV7l肠道病毒的遗传物质是DNA和RNA

B．EV71肠道病毒与大肠杆菌在结构上的主要区别是有无核膜

C．EV7l肠道病毒必须寄生在细胞内才能生活

D．EV71肠道病毒自身可以发生基因突变或基因重组

参考答案 C

【解析】本题考查病毒的物质组成、结构和遗传变异原理。病毒的遗传物质是DNA或RNA中的一种，EV71肠道病毒的遗传物质只有RNA，也只能发生基因突变。大肠杆菌是原核生物，有细胞结构但没有核膜；病毒没有细胞结构，所以必须寄生在细胞内才能生活。

二、食品安全

2008年的下半年，由于国内出现部分婴幼儿因食用三鹿牌奶粉而发生的泌尿系统结石与死亡事件，引发了全民对食品安全的大讨论，其中也涉及到食品添加剂和转基因产品的安全问题等。笔者认为，正确引导学生在现实生活的背景中学习生物学，运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策是提高全体学生生物学科素养的一条捷径。

【例题】2008年9月开始，陆续发现国内多家奶粉生产厂家生产的奶粉中含有超标的三聚氰胺(分子式：C₃N₆H₆)，食用后导致婴幼儿发生泌尿系统结石甚至死亡的情况。其主要原因是一些不法奶农为谋取私利在原料奶中非法大量加入三聚氰胺，其目的是为了“增加”所谓的蛋白质含量。目前国际上测量蛋白质含量的办法叫“凯氏定氮法”，即以含氮的多少乘以一定系数得出蛋白质含量，这套检测办法会造成只要添加一些含氮量高的化学物质，就可使蛋白质含量达标的假象。根据所学知识，回答下列问题：

（1）正常的人体能把NH₃转换成尿素排出体外，却不能把三聚氰胺分解为无毒物质，其本质的原因是________________________________。

（2）食品调查小组为验证含有被三聚氰胺污染的液态奶的危害，做了如下实验：

第一步：选取生长状况相同的小鼠若干只，                     。

第二步：甲组每天                   ；乙组每天              。

第三步：                                                   。

第四步：每天检测小鼠的健康状况，统计各组小鼠死亡的数目。　　

请分析：

实验目的：                                                 。

实验结果预测：                                             。

实验结论：                                                 。

参考答案   （1）人体内缺乏能指导合成分解三聚氰胺的酶的基因 

（2）第一步：平均分为两组，分别编号甲、乙    

第二步：饲喂未被三聚氰胺污染的液态奶； 饲喂被三聚氰胺污染的液态奶 

第三步：在适宜的条件下饲喂一段时间 

实验目的：验证含被三聚氰胺污染的液态奶可导致动物死亡 

结果预测：甲组小鼠健康成长；乙组小鼠的死亡率远远高于甲组小鼠 

实验结论：含被三聚氰胺污染的液态奶可导致动物死亡

三、环境污染与节能减排

    近些年来，由于经济的快速发展所带来的环境污染问题，让所有人都意识到节能减排和环境保护的重要性。笔者认为，可以利用这些社会背景，引导学生通过发展生态农业、开发新能源和减少二氧化碳的排放等途径在解决实际问题的过程中加深对生物学核心概念的理解。

【例题】生物乙醇是燃料汽油的良好替代品，美国和巴西分别主要以玉米和甘蔗为原料生产燃料乙醇，这是导致粮食价格上涨的一个原因。我国则利用农作物的秸秆做原料，其主要技术流程是：酶解→酵母发酵→蒸馏→成品。下列分析错误的是

A．使用秸秆为原料可以使能量得到多级利用

B．“酶解”过程所需的酶主要是纤维素酶

C．乳酸菌可以代替酵母菌用于生物乙醇的生产

D．“酵母发酵”过程中要严格控制氧气的供应

参考答案  C

【解析】本题考查细胞壁的成分、酶的专一性、微生物的发酵产物和生态系统的能量流动。使用秸秆为原料能使该生态系统中的能量得到多级利用；秸秆的主要成分是纤维素，所以需要纤维素酶水解；乳酸菌发酵的产物是乳酸，而不是乙醇；酵母菌需要在缺氧的条件下发酵产生乙醇。

四、奥运主题

2008年8月，北京奥运会成功举办实现了中国人民的百年奥运梦想。笔者认为，其“绿色奥运”的主题涉及到了生态环境的建设和兴奋剂的检测等，还有比赛过程中运动员的运动行为涉及到了人体的生命活动调节等相关内容都可以作为高考命题的素材。

【例题】北京时间8月10日，中国男子篮球队与美国男子篮球队在北京奥林匹克篮球馆进行了一场世纪大战，他们高超的技艺和高强度的对抗是吸引人们观战的主要原因。对于篮球运动员来说，他们可以通过练习来提高速度和发展力量，但是并不能传递给下一代，原因是

A．肌细胞不能携带遗传信息             B．体细胞发生的突变不能遗传

C．生殖细胞没有携带全套遗传信息 D．DNA碱基序列不受锻炼影响

参考答案  D

【解析】本题考查可遗传变异与不可遗传变异。以奥运篮球比赛为场景，既激发了学生的兴趣，又可以指导解题。肌细胞有细胞核能携带遗传信息；基因突变多数有害且频率低，而运动员速度和力量的发展不是基因突变的结果；肌肉和力量是后天锻炼的结果与生殖细胞无关。

五、重大科技成果

2008年10月中国“神舟七号”飞天的成功和2009年1月揭晓的国家最高科技奖都是本年度最值得国人关注的科技界盛事。其中中国航天员首次出舱进行太空行走、濒危植物种子搭载飞船在太空进行空间育种试验和农民育种专家因一直从事小麦和玉米的育种工作而获科技大奖等内容分别涉及了人体的内环境和稳态以及育种方法的应用。

【例题】2008年10月，搭载在神州七号飞船上，利用太空中强辐射、微重力等诱导因素而进行变异的一些濒危植物种子都顺利回到了地球，并将在地球上进行培育。下列说法正确的是

A．该变异原理是基因重组            B．产生的变异性状都是优良性状

C．新培育的植物将是新物种        D．该变异结果会出现新的基因

参考答案  D

【解析】利用太空中物理因素进行变异的育种方式是诱变育种，原理是基因突变，会出现新的基因。基因突变具有不定向性、多害少利等特点。诱变育种能创造出新品种，但一般不会形成新物种。

六、巨大自然灾害

    经历过年初“百年一遇”的南方冰雪灾害和5月12日“汶川”大地震之后，我们深切感受到自然界的伟大和人类的渺小，也认识到低温下动植物的生存状态和废墟下人类的长时间生存等相关命题都涉及到了生物学知识和原理在残酷现实中的真实演绎。

【例题】在“5·12”汶川大地震抢救现场，当解放军战士参加高强度的抢救活动而大量出汗时，为了维持内环境相对稳定，机体必须进行多项调节，其中包括

①胰岛A细胞的分泌活动增强     ②胰岛B细胞的分泌活动增强

③抗利尿激素分泌增多           ④抗利尿激素分泌减少

A．①③         B．①④          C．②③       D．②④

参考答案  A

【解析】本题考查血糖平衡的调节和水盐平衡的调节。参加高强度的抢救活动时，需要消耗大量能量，此时葡萄糖被大量氧化分解，血糖降低，所以胰高血糖素分泌量增加；另外，大量出汗，体内水分减少，抗利尿激素分泌量增加，促进肾小管和集合管重吸收水，减少尿量，以维持水平衡。

师：话说从前（学生大笑！），有位读书人进京赶考。考试前两天，他做了三个梦，第一个梦是：梦到自己在墙上种白菜；第二个梦是：梦到下雨天，他戴了斗笠还打伞；第三个梦比较“人性化”，梦到自己与心爱的表妹脱光了衣服躺在一起，但是背靠着背（古人未立法禁止“近亲结婚”）。这三个梦似乎有些深意，于是，读书人第二天就去找算命先生来解梦。算命的一听，连拍大腿说：“你还是回家吧。你想想，高墙上种菜不是白费劲吗；戴斗笠打雨伞不是多此一举吗；与表妹都脱光了躺在一张床上了，却背靠背，不是没戏吗？”（学生大笑！） 读书人一听，心灰意冷，就打算回店收拾包袱准备回家。店老板非常奇怪地问：“不是明天才考试吗，今天你怎么就回乡了？”读书人如此这般说了一番，店老板乐了：“哟，我也会解梦的。我倒觉得，你这次一定要留下来。你想想，墙上种菜不是高种吗；戴斗笠还打伞不是说明你这次有备无患吗；与你表妹脱光了，背靠背躺在床上，不是说明你翻身的时候就要到了吗？”（学生爆笑！）读书人一听，更觉得有道理，于是精神振奋地参加考试，结果中了个探花。

学生打趣道：“老师，为什么不让读书人中个状元，来个皆大欢喜呢？”

老师一本正经地答道：“让一个连做梦都想着跟表妹在一起的人也能考中状元，你觉得合适么？”（学生爆笑！）

师问：“听了这个故事后，同学们得到什么启示呢？”

生答：“从不同的角度思考问题会带来不一样的解决方案。”

师总结道：“是啊！高中三年充实而烦琐的学习生活即将结束了，面对高考，不论结果如何，只要你们经历过就会有收获的。借此机会，预祝大家高考成功！同时，送上一句话：积极的人，象太阳，照到哪里哪里亮；消极的人，象月亮，初一十五不一样。希望你们在今后的人生道路上不管遇到什么困难，都能积极的面对。”（学生鼓掌！）

根据我校实际情况，本人就“坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观”思想中的“以人为本”的核心进行如下分析：要以实现教师和学生的全面发展为目标，从我们的根本利益出发，谋发展、促发展，不断满足我们日益增长的在物质上、文化上的需要，切实保障师生利益，让我校十一年的发展成果惠及全体教师和学生。

我认为，建校十一年的温州市第51中学，其十年来的蓬勃发展就类似于生态学上讲的“生物外来种”在引入阶段的第一次大发展，因为她依托了国有民办体制的优势（即招生政策、软硬兼备的优秀教育教学资源等方面）取得了世人瞩目的成果。但是，发展到现阶段就类似于“生物外来种”在建群过程中的“迟滞阶段”，即“瓶颈”时期，其特点就像“外来种生物已成功繁殖了几代，由于入侵时间短，个体基数小，所以种群增长缓慢，但每一代对新环境的适应能力都有所增强。”这就要求我们进行产业升级，开发我校在教师专业发展方面和学生招收方面的新产品来奠定我校未来十年大发展的基础。因此，能真正认识到这点，并有效地解决这些问题，理顺关系、协调矛盾，才能促进我校更科学的运转和健康的发展。

1  坚持以人为本，促进教师自身专业发展

现在，我们的教师在教育教学过程中存在着以下几点不足：①教育活动随意化，缺乏科学、先进的教育理念指导；②教育思想功利化，导致学生的社会适应能力和生存发展能力不断下降；③教育范畴狭义化，把社会教育资源和家庭教育资源游离在学校教育之外；④教育问题借口化，把自身专业水平的不高归咎于繁重的日常教学。就这点，我是不认同的，因为我们身边的一些同事（如：彭小平和吴国珍老师）也是很忙的，即要做班主任又要做教学工作，但是她们都很努力上进，在自身专业发展上都取得了很好的成绩，这是值得我们学习和思考的。

坚持“以人为本”的发展思想，这为教师自身专业发展奠定了坚实的基础。现在，我校教研处的徐育芬主任在这方面已经引导我们的青年教师开展工作了，并取得显著成果。就本人而言，在徐主任的指导和监督下也开始积极撰写教育教学论文、主动参加市学科教研评比活动和认真撰写教师小课题的申请报告等，其目的就是希望通过平时的锻炼来尽快提高自身专业水平，为我校将来的发展添砖加瓦。

    在马斯洛的“五大需要层次理论”中，“尊重需要”对每一位有尊严的自然人而言,都是必须的。因为我们都希望自己的能力与成绩能获得社会的承认，并能拥有稳定的社会地位。马斯洛认为：“尊重需要”得到满足后，能使人对自己充满信心，对社会充满热情，能体验到自己活着的用处和价值，并会用更大的努力回报社会。

   作为教师的我曾与同事聊天时，提到“在工作中我们需要什么？”，答案是“肯定”。这里的“肯定”就是被尊重、被认同的需要。然而，服务于缺乏“专业技术”优势的教师岗位上，就职于非名牌、非重点中学的年轻教师用什么来树立自信、获得尊重呢？答案是：荣誉！我认为，我们的教师不能再清高了，不能“与世无争”了，以至不屑参加各式各样的教研评比活动，导致自己的履历很“空白”。其实，这是一种畏难心理的表现，是对自己不负责任的放弃。

   说实话，现在社会上严重地存在着一种“名门效应”的认知误差现象。打个比方，瓯海三医的“主任医生”与附属一医的“见习医生”被人选择就医时，很多人会奔“附属一医”去，而不屑考虑“主任医生”与“见习医生”的诸多差别。同样，在教育资源（包括教师）选择上也是存在这种不合理现象的。因此，我觉得我们这些不是“名门”之后的年轻教师能做的就是争取各种属于自己的荣誉，让荣誉“伴身”，一路“壮胆”，争取打破社会上这种认知误差的“牢笼”，让教育真正面向全体学生的同时，也能面向全体教师。

   我对二模卷的理解是：这是一份即使在告诉学生考什么具体内容的情况下，仍能让绝大多数学生拿不到理想分数的综合试卷。为什么呢？可以从两个方面来讲，一、政策面：十分符合2009年浙江省考试说明的要求，且注重考查主干知识；二、操作面：题型常态化，都是我们在平时教学过程中重点强调和练习的题目，有的甚至是考前刚做过的题目。但是，结果又如何呢？ 惨！因为这是理综高考模拟卷，选拔人才来着。

   21世纪缺的是什么？    人才！

   对学生答题情况的分析可以套用一句老话概述：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”为什么这样讲呢？ 因为现在这个时候，学生之间的水平出现两极分化是十分明显的，懂的学生能完成得很好，不懂的学生，其答案是千奇百怪、五花八门的，简直就是“对牛弹琴”。其实，对牛弹琴并不可怕，可怕的是一群牛对着你弹琴！恐怖吧！具体的答题分析请各位老师参考资料。

   针对学生暴露出的问题，我们提出以下4点教学建议供交流。

1、重落实，轻题量。即有针对地通过精析精练历年来各省市的高考真题和仿真题来加深学生对教材中知识点的理解以及解题技巧和速度的提高。

2、重实验，重过程。即为了解决学生在完成实验设计题过程中表现出的思路混乱和文字表达生疏的情况，可以通过收集学生解题中出现的错误答案让学生再去改正，来加深其印象，避免重犯。

3、重多动，忌多讲。即在今后的课堂中能留出足够的时间让学生动脑反思和动手练习，减少教师乏味而低效的唠叨，注重解题方法和思路的提点。

4、重指导，多鼓励。我们承认，非智力因素中的学习态度、学习方法、学习习惯和吃苦精神的缺陷是限制我们学生取得理想成绩的最大障碍，同时现在想做改变也很难。因此，经过多次的模拟考试之后，他们缺的不是信心的打击，而是善意的鼓励。所以，现在客观的承认事实与主观的相信奇迹是同等重要的。通俗点讲就是“死马当活马医”，真诚点讲就是“留个希望在明天”。因为，我们老师绝对不能在学生放弃之前就先放弃了，这是职业道德。

  明天（3月6日）我们要举行3月份考试了。一个月前，我和我的学生们共同经历了温州市第一次高考模拟考试的洗礼，数据显示：前途很光明、道路很曲折、学生很现实、老师很意外，我说很正常。一个月来，我们都很努力，只讲奉献，不讲辛苦；只讲希望，不讲未来。一个月后的明天依然会下雨，气温较低，注意保暖。太阳会在哪天升起，我们都晓得，只是如何能见到其温暖而灿烂的笑脸就需要有拨开云雾、冲上云霄的气势和力量。

   生活是美好的！对我们所从事的教育事业保有一份敬意是高尚的！但是，请别过分夸大高中教师的教育功能。因为就连“好孩子不应该说谎”这样的话，小学老师都已经教给我们现在的学生了，所以我们能做的也就是教书而已了。高考面前，人人平等。保持平常心，认识到学生是有层次的，别过度关注后进生（差生），那样你的教学效果会更明显，你的心理会更平衡，学生也更自在。

   是的，我是“教书的”，但我更想做“教好书的”！

   浙大有多大？应该很大吧！

   在知道要去浙大（华家池校区）参加浙江省2009年新课程高考复习研讨会之后，有关浙大校园到底有大的疑问一直是萦绕在我脑海里的一个呈待解决的大问题，可是一路上走过了千山万水，就是没有人给我标准答案，即使是“山寨版”的参考答案也没有提供。哎！只能感叹我的问题“大”过了浙大校园！

   浙大真大啊，华家池真的有池哦！

   来到了浙大华家池校区让我们感受到了不真实的现实！现在用静态的图像资料记录如下：

冬日里的华家池

五十一中的精英们
好大的林荫,好小的道
蚕桑试验田
认真听讲中也能玩自拍的我

    “你的发型适合你的脸型”

    “你的脸型匹配你的头型”

    “你的头型对称你的身型”

    “你的身型那是相当的有型，就是缺乏德行！”

     此“型”非彼“行”，晓得不！

   哦，MY GOD！我无语了。但我真想说：不是我不自卑啊，只是我没有资格为此自卑而已，因为我只是个“教书”的！

  自卑无用，自卑需要理由。

  面对着身高超过180公分，篮球玩得忒溜的体育老师——孙秀军，那么170还差2公分的我该自卑了吧？  不！ 因为一顿午餐——两碗米饭过后，我们都打饱嗝了，平手吧！

  面对着用过“奥拓”改换“奥迪”来代步的物理老师——王声子，那么工作九年仍骑着“脚动挡宝马”的我该自卑了吧？  不！ 因为我每天都蹬着瓦亮瓦亮的“奥康”来上班的，本家哦！

教学主楼

校 训

   你是借“自修课”之名以顺水推舟之势把这节课给“休”了呢？又或是狂飙一通，让学生迫于你的“淫”威而郁郁寡欢呢？还是你用以柔克刚的策略，和风细雨般地教诲，让每一个学生对自己的“不端”想法悔恨不已，甚至是痛哭流涕呢？

   我是这样做的。

   “同学们，很抱歉！由于事出突然而来不及提前通知你们，这是我的失误。明天的课今天上，明天再上自修课，这是换课而非加课，你们是不会“吃亏”的，也不用当心会“吃多”了！再说，如果将来哪位老师急切地想要给你们多上自修课，请相信那绝对是高尚的个人行为，我希望你们应该本着积极主动的态度，以感恩之心来对待才是。不过，今天我不是来做“高尚”之事的，而是尽教师的本分来着。我以为：人可以不高尚，但绝不能不负责任。所以，请同学们满足我完成这件负责任之事的“愿望”吧！

   言罢，我看到了绝大多数同学默默点头的神情，于是开始了上课。之后，这堂课算是顺利完成了。

   但事后我的心情倒变得忐忑不安起来了。 为什么呢？

   难道这是对学生人权意识觉醒的担忧或是欣喜？我不知道。

   难道这是对教育事业向服务行业转变的不满或是欢呼？我还是不知道。

   难道这是对学生开始“厌烦”我的担心吗？我知道，这不可能，绝对不可能,因为这是幻觉!!!!!

   尽管我不做班主任好多年，只想好好地教书。但作为教师的我还是很能理解班主任们对自己学生们的那份无私期望和由该期望所带来的欣喜或失落。也许是期望高了，得到更多的是失落。这就像俗话说的“人在江湖飘，谁能不挨刀？”其实，想一想“挨刀”又何妨呢，年轻的汪精卫就曾激昂地吼道：“引刀成一快，不负少年头”啊。是吧，我们现在不是每天大清早起来就欲“引刀而后快”吗，只是这刀变成剃须刀罢了！

   我认为，学生素质的优劣和班级成绩的好坏，于班主任们而言，是一种不期而遇的必然。也就是说，只要你当班主任带班级就一定会碰上一群生动活泼、朝气蓬勃的，让你欢喜让你忧的孩子们。当然，作为学习主体的学生们自身存在的巨大差异将会导致班主任们所带班级的有优劣之别。对此，我想引用电影《霍元甲》中的台词：“武术本无高低之分，只有习武之人才有强弱之别”来佐证我的观点。也许你认为这不辨证，但我觉得很合情合理。

   最后我要免费赠送给我们可爱的班主任们一句可以让你们放下包袱的话：“名师出高徒”固然可贵，然而“高徒出名师”才是教育对施教者的最大馈赠！

  昨天（9月10日）我收到了你们送给我的最温暖、容积最大的礼物——美的牌豪华电热水壶。谢谢你们的一番心意！我想也许是你们知道我比较喜欢喝开水，所以送这个礼物，希望我能喝上健康的水，真是用心良苦。其实，你们可以“用心更苦”点，因为我要告诉你们一个秘密：本人其实更喜欢Money。有本事的话，下回就送人家一台印钞机吧！哈哈！

  至于“贺卡”更是让人感动！我看到几乎每位同学都留言了，我也正打算把它裱起来挂在案头以“泄”心头之爱啊，这里的“泄”是宣泄的“泄”，不是发泄的“泄”。不过，我还是觉得有两点“缺憾”：一是大多数同学的字写得确实不敢“恭维”，还需努力啊！二是大多数同学认为我比较“油”，至少是比你们“油”。这种看法不准确啊，我想这应该是世人对我的误解罢了。其实，我是一个“老实人”！

  最后，请允许我对你们说一声：我爱你们！

   因此，相对其美好的、全面的、旨在提高全体学生素质水平的初衷而言，现实显得更“理智”和“真诚”许多了，当然作为实施改革和同时被改革的教育一线的我们此时是不是应该更清醒地对待呢？

    这是我的希望！