二、启发式(发现式)体育教学模式

(一)、背景

“发现教学”是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实(事例)和问题的独立探究，积极思考，发现并掌握相应的原理和结论的一种教学模式。

美国著名的认知学派心理学家和教育家杰罗姆.S.布鲁纳认为：“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者’”。

二次大战以后，西方各工业国家的科学技术和经济发展进入了空前繁荣的‘黄金时代’。尤其是前苏、美两国，都在力图发展科技，追求发明创造的人才。1957年，前苏联的人造卫星成功发射后，美国上下一片恐慌，他们深感美国学校的科学期水平落后于前苏联，并将这一罪过归于杜威实用主义教育的粮影响。为了确保美国在科技、军事上的优势地位，培养大批科学技术专家与工程师，美国开始要求教育要充分利用现代科技发展的新成果充实课程，并通过教学，发展学生的智力和能力。1959年，美国“全国科学院”邀请了34位专家学者，召开了著名的“伍兹霍尔会议”，布鲁纳担任大会主席。布鲁纳用结构主义的观点阐述了他旨在改革美国中、小学课程的理论假说---“学科结构说”，并指出：“在知识大爆炸时代，应寻求新的方法来向新一代传授那些正在快速发展的大量知识”这里，他所寻求的新方法就是发现教学法。

启发式教学模式的特点：

1.强调学习过程

布鲁纳认为：认识是一个过程，而不是一种产品。在教学过程中，学生是一个积极的探究者。学生的学习过程就是一个自我“发现”的过程。我们教一门学科，不是要建造一亇活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。

2.强调直觉思维

此模式十分强调学生直觉思维能力的发展。因为直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的本质是映像或图像性的，它的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠老师指示性的语言文字。机灵的预测、丰富的假设和大胆迅速地做出实验性结论，这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想像，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生能试着做，边做边想。

3.强调内在学习动机

此模式重视学生形成内部动机，或把外部动机转化成内部动机。发现活动能激发起学生的好奇心，学生受好奇心的驱使，对探究未知的知识就会表现出兴趣。

在体育教学中，发现式教学模式是近年来体育学者通过教学理论“移植”方式，运用到学校体育教学领域中的一种教学模式，也称“启发式教学模式”，它是指教师在体育技能教学中，在初步进行尝试性练习的基础上，设置一些事实(或事列)和问题，让学生积极思考，通过讨论，依靠自己去获取新的适应和解决问题的方法，从而进行便有效的运动技术学习，更快地掌握运动技能。与传统教学相比，该模式的最大特点在于改变了学生在教学活动中的被动地位，使学生在主动观察、判断、分析归纳等解决问题基础上，了解学习运动技能的意义，产生主动学习的动力。”

二、启发式体育教学模式指导思想

1.体现以学生为主体、为中心的思想；

2.开发学生的智力，调动学生思维的主动性、积极性；

3.不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索问题的答案；

4.强调问题情景设置，使学生比较自然地进入情景，激发学生的学习热情；

5.调动学生学习的积极性，增加学生学习的趣味性，提高学生学习的有效性；6.提高运动技能学习的效率。

三、启发式体育教学模式的挥作程序

1.设置教学情景。教学情景必须紧密结合具体动作技术的关键技术环节。

2.提出问题，创设情境，引起学生兴趣，形成探究动机并根据学生在练习实践中的体验，让学生思考与比较不同的练习手段完成动作的优劣。

问题情境是一种特殊的学习情境，情境中的问题即要适合学生已有的知识水平和能力，又需要经过一番努力才能解决，从而使学生形成对未知事物进行探究的动机。在这里，教师是资料的提供者，学生是分析者和探究者。

3.进行初步的尝试性练习。在设置的情景中，让学生自由发挥自己的想象力，运用不同的练习手段来完成动作。

4.洞察、展望、分析、比较，提出假说，进行选择思维。学生利用所给定的材料，在教师的指导下，通过相互讨论，运用己学的科学知识与原理，找出它们之间的关系。在寻求答案的过程中，充分利用直觉思维提出各种有益于问题解决的可能性等。在这里教师是支持者，学生是分析者和假设提出者。

5.从事操作，验证假说，得出结论。运用分析思维对各种可能性进行反复的求证、讨论，寻找答案。根据学生的“自我发现”提取出解决问题的方法，并把它付诸实践，提高学生运用知识、分析问题和解决问题的能力。在这里，教师是顾问，学生分析者和探究者。

6.进行正常的运动技术教学。

7.结束单元教学活动。

四、优缺点分析

（一）优点

此教学模式侧重于发展学生的智力，在学习过程中运用问题情景来激发学生学习的好奇心，调动学生思维的积极性，使学生主动地学习而不是被动地接受，并从中理解学生学习体育运动技能的意义。因此在某种程度上而言，启发式教学模式有利于发展学生的智力水平，增加体育学习的热情与积极性，有助于运动技术的学习，并提高学习技术的效率。

（二）缺点

从教学模式的评价方面，由于智力水平、情感体验等心理学指标难以测定，因此要比较该教学模式与其它教学模式的优劣性，一时之间难以判断；另一方面，由于在教学中花费在问题的提出、讨论、解决方面的时间比较多，在运动技能的学习与练习的时间则会相对地减少，而运动技能掌握的主要诀窍就在于多练习，因此会对运动技能的学习与熟练掌握产生较大的影响。

五、适用条件

（一）具有一定理解能力的初中以上的学生，已经掌握一定科学知识与原理，并应具备一定的运动能力与经验；

（二）教学学时要充足，最好是大单元教学学时选项课教学；

（三）体育教师应具有较高的教学水和经验，善于运用灵活的教学方法、教学组织形式来设置问题情景，并有效解决教学问题。