4月份下旬，温州大学教育技术系的学生要来听课，刚好赶上学校的校内教学公开周。我组在这次的校内公开周确定的主题是“多样化课程开发”，好几位老师开课。我也不例外，也得上节课。思来想去，我选择了校本课程《互动媒体技术》，课题为《processing的声音视觉化处理》。

我的教学过程设计得很简洁。先是通过一段循环代码，体验processing在数字可视化方面的功能，然后引出主题——让声音视觉化。从声波原理和克拉德尼声音图案到留声机的发明，让学生简要回顾历代科学家在声音视觉化方面的努力，再分析processing处理声音的工作流程。等到学生开始敲击键盘的时候，精彩就开始呈现了。几分钟不到就有一位学生展示了柱型的霓虹灯效果，配上林俊杰的“白兰花”，挺震撼的。随后，多种创意逐一呈现出来了，赢来听课大学生的阵阵掌声。

课后，我对学生作品进行了整理，因为这些效果的名字都不好取，就不一一说明了。总之，在我眼里，每一种效果都不比微软Windows Media Player的可视化效果差，呵呵。

流水般的霓虹灯



挺喜欢这种效果，随着声音频率的变化，圆点大小和高度都会变化。

真的有霓虹灯的效果。

满屏的随机色彩的灯光，音乐选择了抒情的吉他，有很感觉。

如水管一样的东西，随着节奏在变化，看起来有点卡通也有点诡异。

被我狠狠表扬的学生，人家做左右声道，他弄出“三声道”来，中间是取左右的声道频率的平均值。

课后，我向听课的老师和大学生简单介绍了processing。从现在的资料看，仅有少数的高校开设了这门课程，一般名称为《互动编程艺术》。目前在基础教育中，我还没有找到哪所学校开课了，也许就我第一个开课了，有点孤独。对于高中的学生，已经具备了代码编程的能力，完全可以试试用processing来表达自己的创意。在接下来的教学中，我将让学生设计和arduino互动的作品，到时候，会有更多有创意的作品涌现出来。我一直这样坚持：在这门课程中，学生学到多少编程技巧是次要的，让他们对科学和艺术（编程、传感器、单片机等）产生持久的兴趣，才是最重要的。

弊端在哪里？第一，我认为同伴交流有时比专家讲座更吸引人。专家高高在上，听专家讲座是单向的信息接收过程，缺少互动。第二，活动过程中缺少练习环节。我们总说教学上要精讲多练，但是教研和培训活动中，为什么不让我们“多练”？这里说的“练习”，形式很多，有一点很关键，就是“所有人都要参与的”。第三、活动的目的不明确。或许组织者会说：“不对啊，我们每一次活动都是有主题的。”但是如果主题太大，等于没有主题。还有活动的效果如何，是否进行了反馈呢？似乎都没有。种种因素，导致教研、培训活动的实效不强。

去年暑假，我了解到“科学黑客日”这个名词，是上海的创客组织新车间的李大维博士告诉我的。后来查了点资料，觉得挺有趣。组织方主要的工作就是提供场地，提供免费的食物和饮料。而参加的科学极客们，都是自由报名的。雅虎和Twitter都曾经搞过这样的活动。类似活动有音乐黑客日和政府黑客日。英文好的老师，可以访问http://www.sciencehackday.com/，了解了解。

教研活动要学习“科学黑客日”的哪些方面？第一，重视交流。各行各业爱好科学的人聚集一起，围绕一个项目，携手合作；第二，关注实效。是为了解决问题而来，而不是来“打酱油”，混个学分。第三，时间周期短。“黑客日”一把要求在24-48小时中拿出一定的成果，这叫“快速开发模式”。

第一次听李大维博士说“科学黑客日”的时候，我就想：教研活动能不能参照其做法，筹划一个“教育黑客日”或者“教研黑客日”？当然，我们不能24小时通宵去交流、研究，但是，我们用一个晚上6点到11点的5小时进行交流总可以吧？不同专长、不同爱好的老师，可以聚在一起，研究出一个像模像样的项目，可以是一节课的设计，可以是一门课程的体系架构，也可以是某个教学课件甚至某个教学平台的开发。

4.27日，在李伟老师和蒋莘老师的筹划下，来自杭州和温州的高中信息技术教师要进行一次跨地区的交流活动。我建议活动中安排一个交流环节，参照“科学黑客日”，带着问题过来，得到收获回去，打酱油的就不要来了。在四五十个骨干教师中，你总会找到一两个志同道合的。如果你有交流的需求，有合作的欲望，那来吧，最精彩的，就在27日晚上。

下面是关于科学黑客日的双语介绍：

Now sometimes a fresh pair of eyes on a problem can give us an important new perspective on it, but it's not often that scientists veer out of their very specialised fields to see their work through other people's eyes. But 100 people from a mix of different backgrounds have just descended on San Francisco for Science Hack Day. They joined forces, shared skills and spent 24 hours together in the hope of finding new ways to use established technologies and new ways to get information from existing data. We send our reporter Kate Arkless Gray to find out what a Science Hack Day is all about.
"A regular hack day is when a whole bunch of geeks get together over the course for weekend and build stuff, usually involving mashing up different sorts of data, so the classic things - putting data on a map, taking data from different sources, putting it all together. A Science Hack Day is like regular hack day but with a specific focus on science, so the data sets that people are mashing up will be data to do with science."

"The thing that makes Science Hack Day really important is that it brings together people from different backgrounds that otherwise might not be able to meet each other and put some in the same physical space to think about ideas and hacks."

Science Hack Day organisers Jeremy Keith and Ariel Waldman there, explaining the thinking behind the geeky sleepover in San Francisco.

有时候换一种角度思考往往能给我们带来重要的启示，许多科学家受自身专业局限，往往不能以跨学科视角审视自己的研究工作。日前，社会各界百名热心人士齐聚旧金山，共同参加一项名为“科学黑客日”的活动。他们在24小时之内携手合作，各尽其才，力图开辟应用现有技术的新方法，探索利用已有数据获取信息的新途径。“科学黑客日”到底是一场怎样的活动呢？本台记者凯特·亚克力斯·格雷将带您到现场一探究竟。

“常规的黑客日就是一群极客周末聚在一起做项目，他们通常把不同种类的数据糅合在一起，比较经典的做法就是把数据绘成图，将不同来源的数据全部放到一起。科学黑客日跟普通的黑客日没什么区别，只是多了个具体的着眼点，那就是科学，也就是说人们收集的数据集都与科学有关。”

“科学黑客日的重要意义在于它能将各行各业的人聚集在一起，这些人原本殊途，却得以共处一室一起研究各种各样的新奇点子，将计算机运用到出神入化的境界。”

您刚才听到的是“科学黑客日”组织者杰里米·基思和阿里尔·瓦尔德曼的采访录音，两位组织者讲述了旧金山这场属于极客的通宵嘉年华背后的思想渊源。

讨论地址：http://www.nrcce.com/nrcce_bbs/viewthread.php?tid=9384

邓轶老师在跟帖中给出自己的一篇博客，名为《不改革的信息技术课程，面临淘汰！》，他认为：

在现在看来，我更倾向于信息技术课程既不是一种传统课程里的体系课，也不是制作课，更不是操作课，而是一种实验探索课程，类似于物理、化学的实验课。它应该是自主提出问题，确定问题探索方向，然后通过不同的资源库或者是构建一种方式同步或者不同步的解决这些问题。如果把这门课程作为标准、作为体系、作为知识，那信息技术的教育就会面临失败和淘汰。
    邓老师的思路似乎是希望信息技术课程要和研究性学习相结合。应大家的要求，苗逢春博士以英国为例，介绍了发达国家的信息技术课程进展情况。
    【英国2012年大刀阔斧改革信息技术课程】基本思路是废弃中小学现有的学生毫无兴趣的操作软件内容，代之以更贴近市场需求的信息技术内容以及技术创新所需的严谨计算机科学，学校和教师将被赋予更多自由与企业和专业机构合作开发校本课程，并鼓励使用优质免费在线课程。鼓励尽早（借助校本选修课程）培养部分学生的高级计算机技能和技术创新能力。英国教育大臣举例介绍了课程预期目标：设想11岁的孩子就能制作借助麻省理工学院的Scratch软件编写2维动画代码；16岁的孩子可以理解原来只有大学课程才介绍的形式逻辑并为智能手机编写应用插件。
    这似乎就是我在追求的信息技术课程的学习内容。毫无疑问，Scratch是一款适合学生学习的编程软件。如果教学生如何给智能手机编写插件，这也肯定是非常吸引他们眼球的学习内容。“ICT”中的“C”就可以得到一定的体现。而后，徐冬青说：

计算机的知识是核心内容，信息技术的核心也是计算机技术，所以，应该侧重于计算机，兼顾信息技术。特别是深入的知识，肯定是计算机技术，其它信息技术，我们深入不了。传感器、通信、人工智能等，都不可能深入，只有计算机可以，而且是计算机软件技术，硬件的也没条件和能力去深入。

这时，我疑惑了：为什么不能深入？我开设的校本课程《互动媒体技术》，就涉及到传感器、通信、人工智能等，也涉及到计算机硬件。学生很欢迎，遗憾的是学校给我的课时太少了。我下一步的计划就是要开设手机编程的课程，基于安卓的。苹果的，还真没有条件。

回到原来的话题，信息技术课程真的不必开设吗？我想，根本还是在于我们如何拓展信息技术课程，如果总是纠结在某某软件的操作，那迟早有一天会消亡的。

    是的，这个是可以实现，而且有很多种实现的方案。在我的课程中，就有关于利用传感器板，用声音控制游戏的一个范例。因为一门才三个半天的课程让学生关注科技，并会用自己学过的知识去判断能否实现。这让我高兴。请不要告诉我，这种玩贪吃蛇的游戏是多么无聊，并且毫无实际意义。它的价值，就是互动媒体课程的价值——让控制更加多元，让生活充满乐趣！

以下为学生推荐的视频介绍：

    很久很久以前，当人们还不知道愤怒鸟为何物，甚至连手机的屏幕都还是黑白的时候，有一款叫做「贪吃蛇」的游戏风靡了大街小巷。如今通过长笛和 Arduino 电路板，来自 Kitchen Budapest 的一群天才们为这款经典的游戏加入了一些新的乐趣。他们准备了一台可以运行「贪吃蛇」的 Nokia 6110i 手机，用 USB 将手机与 Arduino 电路板相连，然后通过 Max/MSP（音乐软件）将不同的音高设置为不同的方向控制讯号。这样在用长笛进行游戏时，只要吹出特定的音高，系统就会在感应到音高之后将相应的控制讯号传送到手机之上，「贪吃蛇」就能伴随着你的吹奏「翩翩起舞」了。点击跳转可以观看影片，用这种方式来玩「贪吃蛇」，别说还真有一份别致的复古浪漫呢！

 李艺老师在博客中写到：

    当前状况下，高中课程朝哪里走？一种思路是保持既有结构，即1个必修5个选修的结构。第二种思路是将既有必修去掉，而将既有的5个选修改造成为4个学分（2个模块）必修。改造思路可以是多媒体和网络合并为一个模块，其余内容以算法和程序设计为组合并成为另外一个模块。还有其他思路吗？ 

项目首席专家：

李艺（南京师范大学教育信息工程研究所教授、博导）

项目组核心成员：

钟柏昌（南京师范大学教育信息工程研究所副教授、硕导）

谢作如（南京师范大学教育信息工程研究所客座研究员、温州中学信息中心主任）

项目成员：

李文华（南京师范大学教育信息工程研究所硕士研究生）

***（南京师范大学教育信息工程研究所硕士研究生）

***（温州大学教师教育学院研究生）

项目技术支持：

李大维（上海新车间创客空间负责人、博士）

    根据计划进度，我和温大的几个研究生先设计一些机器人。于是，通过淘宝开始购物！淘宝上卖arduino的店铺越来越多了，我还是习惯在dfr或者奥松购买，质量有保障，服务也好。花了一天时间整理和比较，第一批材料如下：

 Arduino 3PA铝合金三轮机器人小车 带电池盒散件　
 Arduino Moisture Sensor土壤湿度传感器自动浇花专用　
 Arduino 电子积木 模拟传感器 MIC声音传感器 含数据线　
 Arduino数字避障传感器带放大整形调制3-80cm红外开关 
 Arduino 电子积木 模拟气体传感器 可测烟雾甲烷含数据线 　
 Arduino Xbee传感器扩展板V5 含RS485无线数传蓝牙接口　
 Arduino 电子积木 模拟火焰传感器 灭火机器人 含数据线　
 Arduino 电子积木60行程模拟直滑传感器 含帽子数据线　
 Arduino 电子积木 数字触摸传感器 触摸开关 含数据线　
 DFRduino UNO SMD版 Arduino UNO兼容贴片MEGA328+8U2 　
 Arduino 电子积木 传感器 Sensor 9件套　
 中文语音识别模块Voice Recognition 提供Arduino库文件　
 Arduino 2A大功率H桥 L298N双路直流电机驱动 DF-MDV1.3　
 Arduino 品胜方形9V/250mAh镍氢充电电池舵机控制器专用　
 Arduino专用 品胜超级充电器套装 送优质9V电池扣　
 Arduino IIC/I2C LCD1602字符液晶显示器蓝屏提供库文件　
 Arduino 9V带扣电池盒 机器人控制器单片机配件　
 0.5W8Ohm Speaker 语音合成 MP3模块适用 扬声器小喇叭　
 Speech Synthesizer Bee语音合成模块Arduino xbee兼容　
 Arduino Relay Shield 4路继电器模块支持xbee无线控制　
 Arduino电子积木数字食人鱼蓝色LED发光模块含数据线  

 Arduino电子积木数字食人鱼红色LED发光模块含数据线　
 Arduino电子积木数字食人鱼绿色LED发光模块含数据线　
 Arduino电子积木数字食人鱼白色LED发光模块含数据线　
 Arduino电子积木数字食人鱼黄色LED发光模块含数据线

 Arduino智能小车底盘 带测速码盘 寻迹小车魔法车循迹小车 
　

        同事是教化学的，不清楚其中的细节。这张卷其实不是我校的，而是上周考过的温州市一模的试卷。我虽然没有参加命题，但是这类的试题在浙江省的高考试卷中算是典型试题了，很熟悉这样的风格。记得考过关于MP4的、关于笔记本电脑的和关于数码相机的，但是考手机的，似乎还是第一次出现。

        以我个人的观点，这道题目出得也是一般的。考核学生什么呢？无非是阅读能力。严格点看，其中A选项是超纲的。说起超纲，行外的或许会意外。但事实就是这样，信息技术的课标、教材、考试大纲等都远远滞后于当前的信息技术发展。我常常想，如果有考生家长到法院起诉，说信息技术的高考命题的范围和标准之类存在错误或者严重超纲，那将会是怎样的判决？

        以上当然仅仅是瞎想。但我总在期待信息技术的课标和教材能有所改变。据说课标开始在改了，据说而已。专家说了，要改变课程，首先要改变教师，然后推动课程。这是一个不断循环，相互影响的过程。从这样的角度想着，我们的课程并非完全停止不前，也在发展。从近几年的一些小细节中似乎能看出点端倪来。

        其一、信息科技派们开始访问钟义信教授了，这是完全草根式的研究，一些研究成果在《中国电化教育》这一顶级刊物上陆续发表。

        其二、李艺老师主持的全国信息技术优质课大赛加入了笔试和上机的技能考试环节，甚至在试卷中看到了关于安卓ios之类的内容。虽然答题情况一般，但这对教师来说是很大的督促。

        其三、中小学信息技术教育委员会开始“启动”工作了。去年在杭州的会议吸引了数百来自全国信息技术教师，规模之大，让我们这些参会者都感到意外。

        其四、浙江省的小学信息技术教材中将加入scratch的内容，这是来自一线教师的自发研究，而影响了教材编写者的典型案例。

       ……

      最后说点轻松的。当我把雷军这个微博转发给市教研员蒋莘老师。结果他很意外，意外什么？为雷军居然要靠温州一模试卷的试题来植入广告而意外，可见小米的发展并不怎么样。当然，也可以反过来想，小米手机的团队不放过一点点可以宣传自己的机会，以后肯定有大出息。所以说，小米的发展到底会怎么样，这估计和信息技术课程的发展一样，充满了未知，继续等吧。

    “在用计算机程序解决问题的各个步骤中，你认为最重要的环节是哪个？”

    “应该是算法设计啊。”我愣了一下，回答道。

    “那你上课时怎么说是程序编写？”钱老师追问。

     我事后回顾，当时上课毕竟有些紧张，也许真是口误了。我原本设计的教学台词是这样的：“从我们解决问题的过程中可以发现，程序编写是很重要的。因为我们至少要掌握一门编程语言，才……”，然后展示VB、C的代码。结果一紧张，“很重要”就变成了“最重要”。而这个BUG，被严谨的钱老师给抓出来了。

    其实，给学生上信息技术课，我一般都比较谨慎，不会轻易用“最”、“绝对”之类的下定论的语言。信息技术发展太快了，过去很多名人的权威定论，不都逐渐被推翻、颠覆，而成为笑柄了吗？说心里话，对于用计算机解决问题的各个环节中，“分析问题”、“算法设计”、“程序编写”和“调试运行”，每个都重要，我不认为有孰轻孰重之分，环环相扣，缺一不可。

    记得在06年，浙江省刚刚进入新课程实验。我和温州二中的史洪新老师负责“算法”模块的教材处理。因为浙教版的“算法”模块教材最大的问题就在于其过于注重算法设计，轻程序编写，如果按照教材的次序去上课，不到两周，学生都会跑光的。所以，我这样提出：

    ……强调算法的重要性，并不等于忽视编程。因为失去程序支撑的算法同样是无根之木，过于理论化，对刚刚接触编程的学生来说甚至有些虚无。且《课标》也提出“本模块旨在使学生进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。”可见我们不能仅仅满足于教学算法，满足于使用流程图和伪代码来描述算法，因为从算法到程序还有一个比较漫长的过程，毕竟还没有哪种语言可以实现将算法描述自动转换为程序。只要有条件，就应该尽可能让有动手能力的学生能比较熟练掌握一门编程语言。只有这样，学生们对计算机解决问题才会有更加深刻的理解。

    回房间的路上，我向北京五十六中的张磊老师推荐《乔布斯传》。我甚至建议所有的信息技术教师都应该看看这本书。在这本传记中，你不仅能了解到这几十年来的信息技术发展史，还能了解到那些曾经因为经典的权威定论，是如何被乔布斯一一推翻。同时，还会促使你对自己的技术观、教学观进行认真的反思：信息技术教学，我们究竟要教学生哪些东西？

      上周去青少年活动中心听课，忽然间想起这件事。于是，向他们借了wedo的几个核心套件，终于可以测试了。原来wedo是属于usb hid的设备，无驱，即插即用，挺好的。想到网上（中文）几乎还找不到这方面的资源，于是将我和越越做的小玩意拍下来，让更多老师全方位了解Scratch。请注意：scratch中的距离和倾斜传感器的数值就是从wedo中获取的。

      接下来做什么？只要有时间，我想和学生一起研究一下如何用arduino来模拟乐高马达。据说arduino的新产品带了usb hid的驱动模块。我已经试着用Bus Hound来分析wedo，找出其通讯协议。但毕竟是第一次接触，还需要进一步研究，说不定要用到破解方面的知识，应该不算侵犯知识版权吧。

以下是记录：

找出家里的一些积木（启蒙和中鸣的，都兼容），用橡皮筋当皮带，做了一个简单的传动结构。

越越说要做水井打水的项目，呵呵。

用最新的scratch传感器板（教育部教学仪器研究所开发）当控制板，控制马达的开关、方向和速度。

Scratch的代码，正反转的功能当然是我编的。

拍了一段视频，上传到土豆网。

    学校的杂事多，很难有较长的空闲时间让我静下心去学习，只能忙里偷闲，见缝插针。2009年，我参加省教研室主编的《高中新课程课例分析》丛书编写时，收集了大量的教学课例（在这里要感谢天津的徐劲梅老师），有文本，也有视频。于是，我建了一个文件夹，把自己抽空收集的资料一点一点地分类整理，以便自己选择合适的课题，提高教学设计的能力。

    今年的优质课展评活动规则有了大变动，分为两个考核内容，第一个是基本功测试，第二个才是教学展示。基本功测试分为考核笔试、上机操作和说课。我仔细研究过样卷，笔试中有关于网络设备的简答题，过于偏理论，觉得有点难。而上机操作的试题中，VB偏难，PS和Flash却很简单。为此，曾暗地猜测试题是不是由高校的老师出的。后来联系上钟柏昌博士，才知道试题是各省教研员提供的。

    因为只有过了第一轮，才能进入第二轮的上课环节。我把重点定位在基本功考核上。要做的准备就是查漏补缺，把自己的短板补上。算法和编程其实不算我的强项，信息学奥赛方面的题目没几个会做，有点担心VB题会出得太难。网络模块则是我的强项，毕竟是学校网管，做了十来年的网站开发工作，但理论方面还是要补补的，如iso模型等。2001年的时候，我也曾经算是Flash高手，还能写简单的脚本代码，因而Flash可以忽略。相对来说，最大的短板还是PS，因为我觉得PS过于庞大，平时习惯用Fireworks处理图片，虽然会操作PS，但很不熟悉。经过分析后，结论是遗憾这次的考核范围还是太窄，仅仅限于算法、多媒体和网络模块，因为数据库一直是我的强项，在人工智能方面虽然没有太多的研究，但毕竟在学校负责智能机器人方面竞赛。如果考核所有的模块，我肯定有优势，呵呵。以下是具体的对策或者说是过程记录：

    算法和程序设计方面：找学校的信息学奥赛教练舒春平恶补回溯、递归方面的知识，找几个经典的算法来练练手。只要不出现竞赛类的试题，估计问题不大。

    PS：陈敏老师（教多媒体模块的）请假，我自告奋勇代她的课，以教促学。11月中旬，学生有两个科技创新项目要参加评比，需要制作展板，于是我找温大研究生陈宁（这学期都在我校听课）分工做展板，一遇到问题就请教。等到展板做好了，我对PS的基本操作也熟悉了，尤其是钢笔和蒙板工具的使用。

    Flash：毕竟当年用的Flash4.0，现在版本升级变化很大。找个比较难的范例试了试，发现还行，完成速度还是挺快的，至于是否美观，这不是一朝一夕能锻炼的，就不关心了。

    网络方面：找出本科时的教材，通读了一遍，还把自己教科版、浙教版、广东版的网络模块教材和参考书读了一遍，似乎没有什么地方需要补的。如果考什么是交换机之类的理论题，那也认命了，总不能为了考核去背这些纯理论的东西。况且不管怎样，写个大概总是没问题的。

    笔试的25道简答题：暑假在义乌遇到廖丽鸳，商量了一下，我们就联合钱华斌分头把试题做一下，再合并。我还偷懒了，找组里几位老师帮忙写，汇总后再整理一遍。乐清中学的李曙强老师还帮忙出了一份操作题的模拟卷。

    说课和上课：平时听算法和程序设计的课，总觉得不满意。合肥一中没有开设该模块，只能上最简单的。而这一年里，我都在关注scratch、Arduino之类的适合儿童编程的软件，何不试着用scratch来给学生上广东版的“用计算机程序解决问题”？解决什么问题呢？忽然间想起自己09年玩过的一个趣味游戏“读心术”。记得当时我看到这个游戏的时候，第一反应就是用记事本编了一个VBS，把所有的结果计算出来。因为涉及到循环，用VB什么的，在一节课中都很难完成，而用scratch肯定能做到。但是，让高中生用积木式的非代码编程工具是否合适？我也很犹豫。后来和钟博士交流，他认为基础模块用scratch来引导学生入门，应该是可行的。这才确定下来。

    这个学期的事情也特多，9月份有学生的结构设计比赛，10、11月份忙于学生科技创新大赛、教师培训和数字化校园建设的验收工作。因为太忙，把参加省机器人比赛的机会都转让给其他学校了。蒋老师多次催我要来听课，我总在拖延。11月21日，我第一次安排试教，但是蒋老师会议冲突，来不了。24-26去杭州参加第三届全国信息技术教学研讨会，我要代表获奖教师做一个专题发言，回来后就仅剩一周时间了。周一、周二学校还有投标工作，各种发票要签字，工程要验收。周三了，终于下决心周四下午去瑞安中学借班上课，请好朋友边楚女老师帮忙润色一下教学流程。

    边楚女老师不愧是特级教师，很细心地帮我组织语言，并删去几个鸡肋环节，思路一下子就清晰起来。周五继续试教，蒋老师也终于听到了一节完整的课，他表示满意，并建议我把“读心术”的游戏规则打印在一张纸上。所以还算顺利，晚上8点前把这些都准备好，包括scratch的绿色版。周六凌晨6点起床，坐动车去合肥。

   到杭州时，魏老师和胡旭红、钱华斌等上车和我们会合，我们分别按照6分钟的要求，给她演示了一遍说课。幸亏火车上没人拍录像，否则就成了“说课哥”了。因为照着稿子念，于是被批评了，赶紧按照要求改，笔记本的电池可以坚持两个小时，改好时，刚好没电了。

    到了合肥，选手晚上开会，得知部分规则改变了，比如说课得分要转化为标准分，VB必考之类，但是在车上累了一天，什么都不管，就去休息了。然而，第二天的基本功考核成绩却好得让我意外，其中笔试第三名、综合分数第四名，和前三名的分值仅相差零点几。说起来好笑，当时辛苦准备的简答题什么的，临场时全忘了。网络方面的题目就考到了两道选择题，很失望。但自己还算是随机应变的，比如颜料三原色的答案就是在PS的帮助中找出来的。

    上课也顺利。因为我的教学主线很清晰，环环相扣，预设的教学意外都没有发生。即使是最后一节课，学生的学习兴趣也很高。评委冯伯虎老师夸我的课上得“如行云流水”，不愧是老将云云。有认识的朋友听课后也发短信来表扬。所以，虽然所在的组比较强，还是获得了特等奖。据说有部分评委如我一开始预测一样，在“高中生用scratch是否合适”方面提出异议。有争议是正常的，信息技术课程就要在不断的创新和质疑中发展。李艺教授第二天就这样说了：“优质课展评要选择有挑战性的课题。”

    回顾自己参赛的过程，感触有三：

1、基本功的考核靠的是平时的积累。我觉得这次的试题真的很浅，VB考核任意一种排序算法，数据输入方面也没有什么要求，太简单了，早知道根本不用准备。而多媒体方面考核审美能力之类，这对我来说，很不公平。因为我在色彩的感觉方面，天生有缺陷。

2、要取得好成绩，需要多人的帮助。从自己的组员到边楚女、徐劲梅、李曙强、夏正仁等，魏老师和蒋老师就不说了，不知道有多少位老师帮助过我，在这里一并谢过。

3、好课是“磨”出来的。我平时上课比较随意，往往设计出大致的环节，就以为差不多了。这次的磨课过程中，很多老师给出了非常好的建议。细节决定成败，边楚女老师甚至一个字一个字地帮我设计教学语言，让我一改大开而缺少大合的教学风格。好课靠磨练，生活也需要磨练，最终会苦尽甘来。参加这次活动，我是很有压力，担心让看好我的同事和朋友失望。在准备过程中，我还是感到自己一直在进步。我喜欢做有挑战性的工作。无疑，这次是最刺激的。

    真的，我从来没有想过自己会获得全国优质课的特等奖，虽然在论文方面，我常常得到国家级的一等奖，也常常发表一些文章。正如蒋老师说的，我的课能获奖，是很有意义的。因为比起普通老师来说，我在表达方面没有明显的优势，但是通过巧妙的教学设计，同样可以演绎一节精彩的优质课。我相信，我能做到，其他老师都能做到。

    在去年的中小学信息技术教育第十期上，有一个关于“数字文化创作”课程的专题，很多国内知名的老师都参加了讨论。细读了吴向东和王继华老师（下面简称吴、王两位老师）的系列文章中后，和王志忠老师一样，我也清晰地看到了吴、王两位老师是将“技术消融”作为课程开设的源起和基础！ 他进行了如下的总结：

    从作者的一系列文章中，我清晰地看到“技术消融”作为一个关键词而频繁出现。作者在文中谈到：“技术的高度发达与普及，使得技术的操作越来越简单化，并已如空气消融到社会生活之中，成为一般社会生活的基础”。“技术消融”作为一个论述的前提，在文中被作者反复引用。我也认为，“技术消融”现象同样也是当前信息技术课程改革的大背景。

    王志忠老师还认为，技术的“消融”的产生一方面是由于技术自身发展带来的。技术在飞速发展，其操作过程的简单化、实现过程的自动化等人性化特征，推助了这些现代化技术在社会生活中的迅速普及。另一方面，技术应用的普及又进一步加速了“技术消融”，操作鼠标与玩玩具一样、浏览网页与观看动画片一样，过去需要进行专门学习的知识与技能就这样悄无声息地消融于他们的日常生活之中了。

     技术真的在消融吗？除了徐冬青老师外，几乎大家都赞同或默许了“技术消融”这一提法。王继华老师虽然也认为徐冬青老师提出的技术复杂度问题是很有价值，“但技术复杂度好像并没有说清楚，甚至还有可能是错误的。”现在，国内一些相关的杂志上开始看到有老师撰文来支持这一观点。王志忠老师认为吴、王两位老师的文章对于陷于困顿的信息技术课改来说，无疑是“东方的微光”，是“林中的响箭”，犹如“战斗的号角”一般不可阻挡，明丽而又响亮。作为一名从事信息技术教学多年的一线教师，我却感到迷惑和不解。下面，我就以“技术消融”为话题，表述自己的观点，并和吴、王两位老师商榷。

    第一、“技术消融”是伪命题，不符合技术的发展历史。

    回顾人类社会，技术总在不断发展，从来没有停止过。人类的需求和愿望是技术发明与创新的动力。技术的发展，为人类解放和发展自身提供了支撑，为人类改变工作和生活方式提供了平台。新技术一旦出现，就会在不断的普及过程中，演变为旧的技术或者淘汰的技术。如果说技术在消融，那应该特指某种正在被普及了的技术。如埃及的十进位记数法，在公元前200年左右是革命性的技术发展。举一个近一点的例子，比如电话，在古代只能出现在神话小说中的“顺风耳”，现在早飞入寻常百姓家，不会打电话的人估计只能生活在火星上了。所以，技术就如生物的新陈代谢，永远在不断地普及，不断地消融，不断地淘汰，如钻木取火技术、活字印刷技术。但是很显然，吴、王两位老师所指的“技术消融”，并非我以上表达的技术普及和技术淘汰。他们认为“技术消融”是当前技术发展的趋势，因为“当今的技术，已经简单到谁都可以拿起来就直接使用的地步。技术的高度发达和普及，使得技术的操作越来越简单化——消融到社会生活之中，成为社会生活的一般基础。”按照这样的逻辑去推演，到了一定程度，这个社会岂不是永远不会有技术的存在？一方面，从动态地角度看“技术消融”，另一方面，静态地定义技术的范畴，这不是严肃的科学态度，也不合逻辑。其实，他们是把技术等同于当前写在教材中的信息技术，如“目前信息技术课程中流行的一些应用，如文档处理、幻灯片制作、绘图、博客、QQ、E-mail、游戏等”，而这些技术正处于普及的状态。

    吴向东老师是小学科学的特级教师，我相信他肯定听过古希腊哲学家芝诺对“大圆和小圆”的解释。一个人掌握的知识越多，接触到的“未知”的领域也就越多。回顾我们自己学习信息技术（计算机技术）的过程，不正是如此吗？以我自己为例，从1999年开始就学习网页制作，并从事网页制作方面的工作，从静态的HTML代码到动态的asp、php语言，从js特效编写到ajax的开发，也算是与时俱进，但是面对最新的HTML5规范，我还是所知甚少，常常在感慨技术发展太快，无法跟上时代潮流。技术的普及应用，反过来会推动技术的发展，所以技术“消融”得越快，越能说明新的技术正在不断涌现。这也正是新课程试验要开设“技术”学习领域，实施技术教育的一个重要原因。

    第二、数字文化创作的基础不是“技术消融”，而是技术发展太快。

    虽然我否定了“技术消融”的观点，但是对“数字文化创作”课程还是很欣赏，并认为吴、王两位老师在这方面所做的努力是非常有价值的。或许有人会质疑，一个在错误的基础上提出的观点，又是如何能做到正确？其实，我认为，数字文化创作课程的基础非但不是“技术消融”，而恰恰相反，正是技术发展太快。因为技术发展太快，导致我们这一代人无从适应，看到十几年前我们还在苦苦学习的某些技术，随着技术门槛的降低，小学生都能很快掌握，才会产生“消融”的错觉。九十年代时，我们的上一代人曾经认为用遥控器操作电视和打电话都是很高深的技术，连用煤气灶烧菜都战战兢兢。但是，经过十多年的普及，现在还有几个人会认为这是技术？

随着计算机网络技术为代表的现代信息技术的迅猛发展，人们都在不知不觉中发现身边已经发生了天翻地覆的变化。人类用了200多万年才发明了轮子，后来又用了大约5000年用蒸汽机驱使轮子跑起来。可到了现代，1946年发明的计算机可以装满整间房子，把它缩小到放在桌子上只用35年。当今世界，每隔10年就会有一个翻天覆地的变化。但是，技术高速发展也带来了重重问题，比如技术文化的积淀太单薄九就是其中一个。所以，才会有学者认识到：“我们成年人不是要改变网络，也不是要改变未成年人的心灵 (心理) ，而是要为他们创建一种网络表现生活的方式——文化表现生活的方式，让未成年人的心灵在正确的价值观的引导下表现自己，并在网络文化生活中感受到自己的存在。”（张茂聪，王培峰，2007）同样，李艺教授的研究团队才会提出了文化内化的观点：“通过足够时间的对信息技术工具的使用和对信息环境的接触，获得对信息环境中社会、伦理、文化的一般性了解和认识，个人的信息运动成为自然而然的需求，信息技术文化内化为个人的自然意识。”在这种背景下，儿童数字文化创作课程的的提出是很及时的，也很有意义。这和现在一些学者推广的媒体素养（媒介素养或者传媒素养）课程的出发点是一致的。早在2006年，孙卫国和祝智庭就在《媒体素养教育：现代教育新理念》一文中写道：

    进入21世纪，伴随着新媒体的不断涌现，传媒的外延已发生了很大的变化,它既包括电视、电影、报纸、广播、杂志、电子游戏等传统大众传播媒体,也包含新兴的互联网、手机通讯等新媒体以及户外媒体等。媒介信息已经如同阳光、水、空气一样成为人们生存的必需品。人们生活在这样一个传媒营造的媒介生态环境中，一方面在享用传媒带来的利益,同时也在接受着传媒对人们的价值观念和生活方式的深刻影响，在人与传媒的互动中塑造着公共生活中的个人家庭、学校以及社会共同体。……由此产生这样一个问题：在当今信息社会应如何培养公众（特别是青少年）的媒体素养，使其能自如面对纷繁复杂的媒体世界？现在看来，答案便是媒体素养教育（medialiteracyeducation），或称为媒体教育（mediaeducation）。

    第三、“数字文化创作”是一支方向，不能取代信息技术课程的位置。

    王志忠老师说，“文化创作”是一支方向，未必能成主流。他清楚地认识到，站在“普遍实施”层面上看儿童数字文化创作课程，不仅其基础性地位难以确保，而被其他综合课程兼容的可能性却大为增加。2009年，吴向东老师曾经在nrcce论坛上发帖，提议信息技术课程更名为“数字文化创作课程”，招来很多同行的抨击。为此，我斗胆进行推测：吴、王两位老师并非不知道技术是不可能“消融”的道理，仅仅是为了凸显数字文化创作的重要性，而造势推出的“技术消融”一说。其实，“数字文化创作”课程和媒体素养课程一样，都是为了让“数字土著”能适应数字时代，并非什么完全自主创新的课程。如加拿大安大略教育部（Ontario Ministry of Education）是这样给媒体素养下定义的：

    媒体素养旨在培养学生对媒体本质、媒体常用的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认知力和判断力。宗旨为增强学生理解和欣赏媒体作品的能力，使学生了解媒体如何传输信息、媒体自身如何运作、媒体如何构架现实以及要求学生具有创作媒体作品的能力。

    对照《儿童数字文化创作课程的背景、观念、设计和案例》一文，吴、王两位老师提出的儿童数字文化创作课程是“旨在让儿童依据自己的喜好和思考，通过数字文化作品的创作来表现他们自己的生活”，从而发展学生高层次的创新能力和数字文化素养，为改革中小学信息技术课程提供了新的思想和范式。二者之间的相似度非常高，有异曲同工之妙。但是新课程中技术学习领域的设立，是为了加强和改进基础教育中的技术教育、深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育，是贯彻落实“科教兴国”的战略决策、促进经济与社会的可持续发展的需要。数字文化创作课程也好，媒体素养课程也好，和技术课程的目标和方向迥然不同，无法承载培养学生技术素养这一目标，二者无法相提并论。

    很多教师只注意到《普通高中技术课程标准（实验）》的“信息技术”部分将“提升信息素养”作为课程的基本理念，于是“技术淡化”“超越工具”就成了流行的话题。凡事一过头，就容易走向极端。技术教学应该是技术课程的“根”。关于技术素养的说明，其实在《普通高中技术课程标准（实验）》的“前言”部分就已经明确指出：

    普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。

    在我看来，儿童数字文化创作课程是一门交叉型的课程，涉及语文、美术、音乐、信息技术等领域，是否要归属于信息技术课程领域还很难说，如“动漫设计”“电脑音乐”类的课程一样，到底由信息技术老师承担还是由美术老师承担，都在争议之中。就目前的师资队伍来看，我们还是无法把与信息技术、媒体技术相关的教育统统强加给信息技术教师。否则，对信息技术教师的要求就过高了，不现实。

    技术真的在消融吗？不，技术在永不停息的发展，相比之下，让“N世代”适应数字时代固然重要，提升他们的技术素养更为迫切，因为他们才是应用新技术，创造新技术的主力。

参考文献：

[1]李艺,殷雅竹.中小学信息技术教育的文化内化问题[J].教育研究.2001(10):57-61.

[2]孙卫国,祝智庭.媒体素养教育:现代教育新理念[J].电化教育研究.2006(2):18-23.

[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中技术课程标准（实验）.人民教育出版社

[4]魏宁.儿童数字文化创作课程——面向“N世代”的信息技术课程新形态的可贵尝试[J].中小学信息技术教育，2010(10).

[5]徐冬青.以技术复杂度的视角试析信息技术教学的发展方向[J].中小学信息技术教育.2010(10).

[6]王志忠.设身处地谈观点——对“儿童数字文化创作课程”的认识与思考[J].中小学信息技术教育.2010(10).

[7]王继华,吴向东.儿童数字文化创作课程的背景、观念、设计和案例[J].中小学信息技术教育.2010(1).

[8]王继华.Web2.0时代对信息技术教育的新思考[J].中小学信息技术教育，2009(1).

   当计算机内的文件被有意无意的删除、或遭到病毒破坏、分区被格式化后，若想恢复这些已丢失的文件，均可使用本功能。实际上，操作系统在删除文件时，只是将被删除文件打上了“删除标记”，并将文件数据占用的磁盘空间标记为“空闲”。文件数据并没有被清除，还静静地“躺”在磁盘上。只要删除文件后没有建立新的文件，操作系统没有写入新的数据，这些被删除的文件数据就不会被破坏，就有机会通过一定的技术手段将它们“抢救”出来。

    格式化操作执行时并不会考虑磁盘上原来的数据内容，也不会先删除旧文件。不同的文件系统类型，格式化的具体操作内容也不同。对于FAT32、FAT16、FAT12等文件系统，格式化时会清除文件分配表(简称FAT，固定位于分区的开始部分，含有文件数据的定位信息)及根目录。文件数据一般不会被清除。对于NTFS文件系统，格式化时新写入的数据没有固定位置要求，但正常情况下每次格式化时的写入位置不会变化。因此旧文件数据大多不会被覆盖，仍存在大量残余信息供我们找到丢失的文件。

    本功能就是通过分析残留在磁盘上的文件的部分信息来重新找到文件数据及文件夹的层次结构，从而达到恢复文件数据的目的。

    对于整个分区已经丢失的情况，请首先参阅“搜索已丢失分区(重建分区表)”功能，先搜索到丢失的分区。然后可以在保存分区表后、或在不保存分区表的情况下再利用“文件恢复”功能恢复分区内的文件。

    分区被破坏的表现有：在“我的电脑”中打开分区时系统提示“未格式化”“需要格式化”，分区属性显示为“RAW”，打开分区后看不到任何文件。遇到这些情况时，都可以通过“误格式化后的文件恢复”功能来恢复文件。

    本功能支持NTFS、FAT32、FAT16、FAT12等文件系统类型的硬盘分区、支持使用这些文件系统格式的RAID卷、U盘、存储卡(如数码相机中的SD卡、XD卡等等)。

    为保护正在恢复的分区不被再次破坏，本软件在搜索分区内的文件时，会采用只读模式，不会向分区写入任何数据。

    要开始恢复文件，首先选择已删除文件所在的分区。然后点击工具栏按钮“恢复文件”，或点击主菜单“工具”中的“已删除或格式化后的文件恢复”菜单项，以打开文件恢复对话框。如下图：

    由于格式化后的文件恢复与文件正常删除后的恢复过程不同，我们将这两种情况分别处理。下面是具体的操作方法：

    一、已删除文件的恢复：

    在恢复文件对话框中，选择“恢复误删除的文件”。如果正在搜索的分区文件系统类型是FAT32，还可以勾选“完整扫描”复选框。由于FAT32文件系统在删除文件时的特性，有的已删除文件在不进行完整扫描的情况下可能搜索不到。由于“完整扫描”耗时较长，建议先在不使用完整扫描的情况下搜索一次，搜索不到时再采用完整扫描方式重新搜索。点击“开始”按钮以开始搜索过程：

    搜索完成后，恢复文件对话框自动关闭。程序主界面将显示搜索到的文件，每个已删除文件前面都有一个复选框，左侧的文件夹层次图中的条目也加上了复选框。见下图。

    对于不能确定归属的文件及文件夹，程序将它们统一放到一个叫做“丢失的文件”的内存文件夹中。如果在原位置找不到要恢复的文件，可以尝试在“丢失的文件”文件夹中查找文件。恢复后查找文件时不要忘了这个文件夹，很可能要恢复的重要文件就在这里。

    在恢复文件的状态下，文件列表中的“属性”栏将给已删除文件增加两个标记“D”和“X”。“D”表示这是一个已删除的文件。“X”表示这个文件的数据可能已被部分或全部覆盖，文件数据完全恢复的可能性较小。

    为方便用户识别搜索到的文件，可以让程序同时显示未删除的正常文件，方法是点击“查看 - 显示正常文件”菜单项。正常文件没有复选框，不可选择。

    要恢复搜索到的文件，请通过复选框选择要恢复的文件。然后在文件列表中点击鼠标右键，或打开“文件”主菜单，选择“复制到”菜单项。接下来选择存放恢复后文件的文件夹，点击确定按钮，程序会将当前选择的文件复制到指定的文件夹中。为防止复制操作对正在恢复的分区造成二次破坏，本软件不允许将文件恢复到原分区。

    点击完成按钮，关闭文件复制对话框，程序自动清除已复制的文件的选择状态。以准备选择其它文件。

    当所有要恢复的文件都复制出来后。可以通过“分区 - 重新加载当前分区”菜单项释放当前分区在内存中的暂存数据，并从磁盘加载当前分区，显示分区的当前状态。

    二、格式化后的文件恢复：

    在恢复文件对话框中，选择“误格式化后的文件恢复”。然后选择格式化前的文件系统类型。如果记不清格式化前的文件系统类型了，可以分别按FAT32、NTFS恢复尝试。
    对于FAT32、FAT16、FAT12等文件系统格式，还要指定“分配单元(簇)大小”，如果以前在格式化时没有指定过簇大小，此时选择“默认值”即可。
    对于NTFS文件系统格式，本程序会自动判断格式化前的簇大小，不必单独指定。
    设置好这些选项后，就可以点击“开始”按钮以开始搜索过程了。格式化后的文件恢复搜索时间较长。接下来的操作步骤和“已删除文件的恢复”过程相同。参照上面的方法选择与复制文件即可。

    关于恢复成功率：已删除文件的恢复技术是通过搜索文件删除后在磁盘上留下的残余信息、经过一定地技术分析而实现的。本软件尝试通过各种先进技术及精准算法复原文件信息，以最大限度地提高文件恢复的成功率。但这种技术可能会受到一些因素的制约，如磁盘碎片的影响、用户创建文件的方式、文件删除后的其它操作造成数据被覆盖等等。无法保证文件恢复能够100％成功。特别是FAT32文件系统，由于文件删除后的残余信息比较少，加之磁盘碎片的影响，一般来讲，恢复的成功率要比NTFS系统低。对于NTFS系统上的文件，只要是直接删除的(未移动到回收站)并且文件数据没有被覆盖，成功率甚至可以接近或达到100％。

    关于回收站：根据Windows系统对回收站的功能设计，为防止回收站里的文件出现重名的情况，被移动到回收站的文件(或文件夹，但不包括文件夹中的文件)都会被重新命名(命名格式：'D'+'盘符'+编号+原扩展名)。文件的原名、路径、删除时间等信息则保存到一个名为"INF02"的文件中。清空回收站时，所有这些被重命名的文件都被删除，"INF02"文件被清空，文件的原路径及名称信息丢失。因此，对于回收站被清空的情况，本软件能够搜索到的是这些从回收站删除的、并已被重新命名的文件。由于原路径及名称信息丢失，无法恢复原路径及文件名。要恢复这样的文件，请在名为"RECYCLE"的文件夹下查找，可根据扩展名及文件大小确认文件。由于文件夹内的文件没有被重新命名，所以可以根据文件夹内的文件来确认文件夹是不是要恢复的。

         早上醒来，赖在床上玩手机，总觉得自己的t3333的按键（off键）有些不灵敏，用起来很不爽。想起吴晋林说起自己动手给htc换屏幕的经历，一时兴起，也翻出一把梅花型的螺丝刀，把手机给拆了。但是手机这东西比较精密，拆起来没这么容易，如果要清理按键，还要拔去主板和屏幕、键盘之间的数据排线。怕自己动作太粗鲁而弄断排线，考虑再三，还是装回去了。但是，让人担心的事情还是发生了：在装回去的过程中一不小心，把音量的排线给弄断了。

         看着失去反应的音量调节键，很不是滋味。平时上课开会前，都要用这个键把手机调成静音或者振动的，失灵了可不行。网上也有一些眼高手低的机友，遭遇和我如出一辙，到处求助。淘宝上有卖这种排线的，价格50，但是要自己焊。如果有这种焊接能力，我就不会笨手笨脚把这线给弄断了。怎么办，动手能力不如吴晋林，可以弥补这个按键功能的软件又找不到。那我就试试自己写软件，模拟按键，应该比较简单。    

         其实，我很早就想给智能手机写过小软件玩玩。08年我把手机换成htc的s1，目的是就想玩一把windows mobile 下的编程。结果什么都没写，半年后就被人偷了。现在用的这款t3333也已经伤痕累累了，还是没有写出一个属于自己的小程序。这次倒好，不写不行了。

         找资料，配环境，vs2005和Windows Mobile 6 SDK装好就快中午了。网上的资料一整理，发现vb.net的特别少。可巧，找到了一个参考价值很高的例程，C#写的，那我也换C#。折腾到晚上，终于写出了一个小软件，基本满足了我的需求。

         因为今天拆手机的起因是手机off键不灵敏，我在软件中加上了off screen的功能。软件是英文界面的，不是我英文好，而是中文在仿真器中显示乱码。我还下载了Cab Manage，把程序弄成cab的安装包形式，看起来很正规。虽然耗了一天，但是想想还是很有收获。

        提供下载吧，说不定有人也需要。

        虽然，在结构赛中我们仅得了第四名，但是也足够让我们兴奋。毕竟参赛的23所中学都是国内名校，其中上海就占了14所，上海中学、交大附中、复旦附中，无论哪所在国内都是名声赫赫。我们参赛的学生两位是新高一，一位新高二，平均年龄最小。感谢网络，能让我和学生在假期中交流，更感谢同济大学，给我们搭建了展示平台。

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同济之行

（高一，李煜玮）

这一次上海同济大学的结构邀请赛给我留下了深刻的印象。尤其是结构赛。

在制作模型当天一早，我和其他两个队员在模型的结构上发生了争执。我觉得应该按照原先的八边形做，不要改动太多，而其他两个队员认为四边形更合理。后来我们谁也没有说服谁，最后我还是觉得该听听老师的意见。老师听了我们各自的理由之后，认为四边形更轻，而且八边形的十字架既重又不能起到力的承重作用，所以改做成四边形。末了他还说了一句：既然决定了就大胆地去做，不要想东想西。最后的结果证明四边形的方案是对的，由此我感受到，采纳不同的意见，不应该看是队长说的还是老师说的，而是谁有理听谁的。在这次比赛中我还深刻体会了实践的重要性。只有做出来了，看到成果了，才能下结论，而不是一味地在理论上推敲、计算。而我们的土力学赛正是败在这个地方——我们先前的练习太少了。

这次的比赛堪称惊心动魄、紧张而刺激。在9月11号上午的加载试验中，每每看到钢球位于模型上空时，心就揪成一团了。如果是“啪”地一声，那么必定会有紧随而来的欢呼与掌声；如果是“咔嚓”地一声，就会有一个被压得体无完肤的模型出现，和几张写满失望的脸。很庆幸我们是第一种，我是蹦跳着从人群中出来的，太激动了。虽然最后我们不是第一名，但第四名也同样值得我们骄傲，我们曾经是第一罢了。

这次的比赛几乎都是活学活用，最终成果和先前的实践完全不同，我们能如此淡定的在比赛是修改方案，也有一部分是得益于先前实践的经验。如果我们当初坚持了做八边形，不随形势而变的话，恐怕也不会有今天的好成绩了。所以，尽管有时候是对的，但我们也应顺事态的变化而改变自己，也许会有更多“对”的事情出现。

这一次的同济之行学到了挺多，关于土木工程、建筑、一些先进的仪器：三维打印机，这是我印象最深的，打印机竟然能做出立体的模型，这是我所惊叹的。只要有想法，人类从来不会停下创新的脚步。这也是我第一次作为团队的一员参加比赛，一个团队要想成功，彼此默契的合作是不可缺少的，要尊重他人的意见与看法，有选择性的采纳。也许就是他一句不经心的话，能让结果产生颠覆。这次的收获是没有先前想到的，只是本着学习的目的去，从未想过收获什么，没有丝毫的功利和压力。意外的收获更让人惊喜，不得不承认，这是我学习生活中浓墨重彩的一笔。

        同济大学中学生结构设计邀请赛是一项面向全国高中生的比赛，比赛宗旨是提高中学生对土木工程的认识，培养协作能力和团队精神。这次比赛中，共有23所来自全国不同省份的重点中学参加了角逐。

以下是转载文字：

儿童数字文化创作课程

以下为转载的文章：

为什么想整理这方面的类容，我觉得就像油画家要了解他的颜料和画布、雕塑家要了解他的石材一样，作为网页设计师也应该对图片格式的特性有一定了解，这样才能更好的表达你的创意和想法。

除此之外，我们在平时工作中也会遇到许多与图片格式相关的问题。比如设计师会奇怪为什么有些页面的产出物总是没法达到设计稿那样的品质和效果，什么样的设计才更适合Web页面；页面重构师和前端工程师则想知道在切图的时候应采用什么图片格式、如何进行参数设置才能达到品质和性能的最优化。

有时候我们可能会因为一张格式不正确的图片而导致设计品质的下降以及页面性能的降低。了解图片格式的特性就是为解答这些困惑从而让我们设计的产品更好、更快。

本文主要包括以下几方面内容：

1. 1、基本概念
   • 矢量图与位图
   • 有损压缩与无损压缩
2. 2、实际应用
   • 什么时候应该使用PNG
   • 什么时候应该使用JPG
   • 总结
3. 3、思考与实践
   • 什么样的设计更适合Web页面？
   • 我们还可以做些什么？
4. 4、附录-Photoshop中各种参数的含义及设置技巧

1、基本概念

要了解图片格式的特性，首先得从一些基本概念开始。这部分内容读起来可能会比较枯燥，但如果你耐着性子读完它，相信会获益匪浅。

矢量图与位图

矢量图-完美的几何图形

矢量图是通过组成图形的一些基本元素，如点、线、面，边框，填充色等信息通过计算的方式来显示图形的。就好比我们在几何学里面描述一个圆可以通过它的圆心位置和半径来描述，当然还可以通过边框的粗细、颜色以及填充的颜色等数据去描述它的样式。而电脑在显示的时候则通过这些数据去绘制出我们定义的图像。

矢量图的优点在于文件相对较小，并且放大缩小不会失真。缺点则是这些完美的几何图形很难表现自然度高的写实图像。

需要强调说明的是我们在web页面上所使用的图像都是位图，即便有些称为矢量图形（如矢量icon等）也是指通过矢量工具进行绘制然后再转成位图格式在web上使用的（区别于像素绘制的图形）。

位图-神奇的拼图

位图又叫像素图或栅格图，它是通过记录图像中每一个点的颜色、深度、透明度等信息来存储和显示图像。一张位图就好比一幅大的拼图，只不过每个拼块都是一个纯色的像素点，当我们把这些不同颜色的像素点按照一定规律排列在一起的时候，就形成了我们所看到的图像。所以当我们放大一幅像素图时，能看到这些拼片一样的像素点（如下图）。

位图的优点是利于显示色彩层次丰富的写实图像。缺点则是文件大小较大，放大和缩小图像会失真。

尽管我们在web页面中所使用的JPG、PNG、GIF格式的图像都是位图，即他们都是通过记录像素点的数据来保存和显示图像，但这些不同格式的图像在记录这些数据时的方式却不一样，这就是涉及到有损压缩和无损压缩的区别。

有损压缩与无损压缩

有损压缩-你看到的不一定是真实的

按照我的理解有损压缩就是在存储图像的时候并不完全真实的记录图像上每个像素点的数据信息，它会根据人眼观察现实世界的特性（人眼对光线的敏感度比对颜色的敏感度要高，生物实验证明当颜色缺失时人脑会利用与附近最接近的颜色来自动填补缺失的颜色）对图像数据进行处理，去掉那些图像上会被人眼忽略的细节，然后使用附近的颜色通过渐变或其他形式进行填充。这样既能大大降低图像信息的数据量，又不会影响图像的还原效果。

JPG是我们最常见的采用有损压缩对图像信息进行处理的图片格式。JPG在存储图像时会把图像分解成8*8像素的栅格（如上图），然后对每个栅格的数据进行压缩处理，当我们放大一幅图像的时候，就会发现这些8*8像素栅格中很多细节信息被去除，而通过一些特殊算法用附近的颜色进行填充（为了让大家看得更清楚我将图像的压缩比率调到很低）。这也是为什么我们用JPG存储图像有时会产生块状模糊的原因。

无损压缩-最精确的拼图

相对有损压缩而言无损压缩则会真实的记录图像上每个像素点的数据信息，但为了压缩图像文件的大小会采取一些特殊的算法。无损压缩的压缩原理是先判断图像上哪些区域的颜色是相同的，哪些是不同的，然后把这些相同的数据信息进行压缩记录，（例如一片蓝色的天空之需要记录起点和终点的位置就可以了），而把不同的数据另外保存（例如天空上的白云和渐变等数据）。

PNG是我们最常见的一种采用无损压缩的图片格式。无损压缩在存储图像前会先判断图像上哪些地方是相同的哪些地方是不同的，为此需要对图像上所有出现的颜色进行索引（如上图），我们把称这些颜色称为索引色。索引色就好比绘制这幅图像的“调色版”，PNG在显示图像的时候则会用“调色版”上的这些颜色去填充相应的位置。

这里大家可能会疑惑既然PNG采用的是无损压缩为什么我们保存的PNG格式图片还会有失真呢？这是因为无损压缩只是说它的压缩方式会尽可能真实的还原图像，但从它的压缩原理我们可以知道它是通过索引图像上相同区域的颜色进行压缩和还原的，这就意味着只有在图像上出现的颜色数量小于我们可以保存的颜色数量时，我们才能真实的记录和还原图像，否则就会丢失一些图像信息（PNG8最多只能索引256种颜色，所以对于颜色较多的图像不能真实还原；PNG24则可以保存1600多万种颜色，基本能够真实还原我们人类肉眼所可以分别的所有颜色；PNG格式最多可以保存48位颜色通道）。而对于有损压缩来说，不管图像上的颜色多少，都会损失图像信息。

JPG和PNG

关于JPG和PNG的基本信息介绍这里就不赘述了，有兴趣详细了解的同学可以去这里：
什么是JPG、什么是PNG。另外这里我们也不对GIF进行讨论，是因为PNG就是为取代GIF而生的，而且PNG的压缩算法也要优于GIF，所以只要不是需要动画效果的地方强烈建议都采用PNG格式图片。

这里我们不妨把JPG和PNG的一些特性进行一个简单对比：

格式	压缩模式	交错支持	透明支持	动画支持
JPG	有损压缩	支持	不支持	不支持
PNG	无损压缩	支持	支持	不支持

JPG的特性

1. 1、支持摄影图像或写实图像的高级压缩，并且可利用压缩比例控制图像文件大小。
2. 2、有损压缩会使图像数据质量下降，并且在编辑和重新保存JPG格式图像时，这种下降损失会累积。
3. 3、JPG不适用于所含颜色很少、具有大块颜色相近的区域或亮度差异十分明显的较简单的图片。

PNG的特性

1. 1、能在保证最不失真的情况下尽可能压缩图像文件的大小。
2. 2、PNG用来存储灰度图像时，灰度图像的深度可多到16位，存储彩色图像时，彩色图像的深度可多到48位，并且还可存储多到16位的α通道数据。
3. 3、对于需要高保真的较复杂的图像，PNG虽然能无损压缩，但图片文件较大，不适合应用在Web页面上。

PNG8与PNG24

提到PNG格式就不得不提到PNG8和PNG24，这种叫法并非官方定义，不过由于普遍使用已经被大家广泛接受了。通过前面的介绍我们知道PNG采用无损压缩是通过索引色去存储和还原图像的，PNG8和PNG24后面的数字则是代表这种PNG格式最多可以索引和存储的颜色值。”8″代表2的8次方也就是256色，而24则代表2的24次方大概有1600多万色。

不仅如此，PNG8还支持1位的布尔透明通道，所谓布尔透明指的是要么完全透明要么完全不透明。而PNG24则支持8位（256阶）的alpha通道透明，也就是说可以存储从完全透明到完全不透明一共256个层级的透明度（即所谓的半透明）。

格式	最高支持色彩通道	索引色编辑支持	透明支持
PNG8	256色	支持	支持布尔透明
PNG24	约1600万色	不支持	支持8位（256阶）alpha透明

可能通过以上特性的对比大家还不能很直观的理解在实际应用中到底因该选择什么格式的图片文件，我们不妨结合上面的基本概念通过几个例子去给大家说明。

2、实际应用

什么时候应该使用PNG

示例1

下图是淘宝网最常见的一个图片即“立刻购买”按钮，这里我尝试用JPG和PNG8格式分别进行保存，可以看到保存的结果有两个值得注意的地方：

1. 1、JPG保存的文件大小是PNG保存的文件大小的2倍
2. 2、JPG不仅文件更大并且还出现了噪点（如图中红色方框标注的）

那么是什么原因造成这样的差异呢？

首先我们可以看出“立刻购买”这个按钮是在photoshop中用矢量工具绘制出来的，其渐变填充是非常规则的线性渐变，文字颜色和描边等都是采用纯色，所以这个图像所包含的色彩信息非常有限。根据前面我们介绍的无损压缩的特性，当用PNG存储这个图像时，只需要保存很少的色彩信息就可以真实还原这个图像。而对于JPG格式来说大小主要决定于图像的颜色层次，所以在这种颜色较少但对比强烈的情况下，反而不能很好的压缩文件大小。

另外根据有损压缩的压缩算法JPG会在图像中通过渐变或其他方式填充一些被删除的数据信息来对图像进行压缩，图中红色和白色的地方由于色差较大，JPG在压缩过程中就会填充一些额外杂色进去，反而影响的图像的质量。这也是为什么JPG不利于存储大块颜色相近区域以及亮度差异十分明显的图像的原因。

示例2

我们再来看另外一个应用场景，下图是在淘宝彩票页面使用的一个Banner图像。同样用PNG8和JPG进行了保存，可以发现当用PNG8保存时不仅保证了图像的质量且图像文件的大小仅有8.3K，而当用JPG 100%保存时文件大小则增加到44.2K，如果不经放大可能还看不出具体的差异，但实际和前面一样也会出现不必要的噪点。如果我们要达到PNG8的压缩率采用JPG 45%进行保存，则图像会出现较严重的失真。

由此我们可以得出结论，具备以下条件的图像更适合用PNG8格式进行存储：

1. 1、图像上颜色较少，并且主要以纯色或者平滑的渐变色进行填充。
2. 2、具备较大亮度差异以及强烈对比的简单图像（如“立刻购买”按钮中的背景和文字）。

根据经验具备上述条件的图像一般是使用photoshop或其他软件中的矢量工具进行绘制然后再保存成位图的图像。

什么时候应该使用JPG

示例1

从JPG的特性介绍我们知道JPG更适合用来存储摄影或写实图像，所以我们不妨先拿一张摄影作品做尝试。

下图是一副巴士车的照片，我们尝试用JPG 60%（左上）、PNG8 256色 无仿色（右上）、PNG8 256色 扩散仿色（左下）、PNG32（右下）分别进行了存储。可以看出当用JPG存储图像时不仅能够达到最大的压缩率，也能尽量保证原图的还原效果。而采用PNG8进行保存时图像文件大小更大，失真也较严重。只有在PNG24的格式下才能保证品质，然而文件大小却比JPG要大很多。

产生这种结果的原因也与JPG和PNG各自的压缩算法有关。

对于摄影或者写实作品，由于受环境光线的影响，图像上的色彩层次十分丰富。比如巴士车上的红色区域由于反光、阴影以及透视效果会形成明暗、深浅各异的区域，如果用PNG去保存，则需要不同明暗度的红色去存储这个区域。对于整张图片来说，PNG8的256色无法完全索引图像上出现的所有颜色，于是在存储时就会丢失许多颜色而产生失真。如果要保证图像的效果，则需要色彩范围更广的PNG24进行存储，相应的文件大小也会增加。

而JPG的压缩算法则更利于对真实世界中这些复杂的色彩变化进行压缩处理，从而在尽量压缩文件大小的情况下比较好的还原图像的视觉效果。

示例2

那么是不是只有在存储照片的时候才需要用到JPG呢？我们不妨来看另外一个例子。

下图是最近比较火爆的某微博页面，在这里我们可以选择不同的风格，每种风格都会有一个非常有特色的背景图片。我们尝试用不同图片格式对背景进行保存时可以发现：当用JPG进行保存时（直接背景另存为）文件大小仅36.3K；而用PNG8 256色无仿色去保存时大小增加到57.7K，不仅如此由于颜色的缺失在图像上还出现了一些带锯齿的色块；为了降低这些色块对图像质量的影响我们对PNG8增加了扩散仿色的效果，此时文件大小达到了156.3K；而当采用PNG24完全不失真的保存时文件大小是231.9K。

尽管这幅背景图也是通过photoshop制作，但我们可以发现由于在图像上采用了很多的真实素材（比如白云、蚂蚁、绿叶等），而这些真实素材和摄影图像一样也会存在非常丰富的色彩层次，所以也不适合用PNG格式进行保存。这个时候我们就应该采用JPG格式。

由此我们可以得出结论：对于写实的摄影图像或是颜色层次非常丰富的图像采用JPG的图片格式保存一般能达到最佳的压缩效果。

根据经验我们在页面中使用的商品图片、采用人像或者实物素材制作的广告Banner等图像更适合采用JPG的图片格式保存。

总结

由此可见在存储图像时采用JPG还是PNG主要依据图像上的色彩层次和颜色数量进行选择。一般层次丰富颜色较多的图像采用JPG存储，而颜色简单对比强烈的则需要采用PNG。但也会有一些特殊情况，例如有些图像尽管色彩层次丰富，但由于图片尺寸较小，上面包含的颜色数量有限时，也可以尝试用PNG进行存储。而有些矢量工具绘制的图像由于采用较多的滤镜特效也会形成丰富的色彩层次，这个时候就需要采用JPG进行存储了。

另外还有一个原则就是用于页面结构的基本视觉元素，如容器的背景、按钮、导航的背景等应该尽量用PNG格式进行存储，这样才能更好的保证设计品质。而其他一些内容元素，如广告Banner、商品图片等对质量要求不是特别苛刻的，则可以用JPG去进行存储从而降低文件大小。

3、思考与实践

什么样的设计更适合web页面？

慎用较“重”的视觉设计元素

Web2.0时代网页设计的一大趋势就是越来越“轻”。除了对那些高光和圆角效果的审美疲劳之外，设计师们也开始意识到好的设计应该是内容与形式的完美结合，而非形式的堆砌。所以设计师在应用那些较“重”的视觉效果时，一定要想清楚这样做的目的和意义，以及是否与产品的特点和受众的气质相契合。

“轻量“设计一个比较典型的例子就是国内某知名网站，几乎没有采用任何需要图片的视觉元素，而是通过简单的CSS样式去实现，这样不仅能够突出内容，更能提升页面的访问速度。所以我十分强烈的建议视觉设计师也掌握一定的html和css知识（尤其是CSS3实现了很多过去需要图片才能实现的效果，例如圆角和渐变），这样在做设计的时候能够全面的去考虑产品效果。

        马上上网找资料。真的，国家体育总局推出了“首届全国素质体育机器人竞技大赛”。6月13日，国家体育总局召开新闻发布会，标志着这项新兴的赛事正式启动。赛事由国家体育总局社会指导中心主办，北京神通文化俱乐部有限公司与各省区市体育局承办。大赛将纳入到规范的群众体育项目比赛中，建立健全国家标准的比赛规则、裁判法，设置专门的赛制、赛程及完善的赛事细则，将对中国机器人竞技赛事的普及和发展起到推动作用。而该项赛事的启动也标志着素质体育机器人竞技大赛的国标化和规范化。

　　主办方介绍，机器人竞技大赛与传统体育赛事的最大区别就在于其具有较高的科技含量。它以体育竞赛的方式，通过发挥参与者的创造力和动手能力进行比赛，旨在培养公众科技创新意识，促进全民科技体育项目的大力普及。 国际体育总局社会体育指导中心副主任公冶民表示：“科技的进步才是体育的根本进步。”他把机器人竞技大赛分为智力素质、能力素质、智能素质三个发展阶段，即人类由了解、创造机器人到机器人能够为人类服务，再到机器人与人类共同创造社会的最终阶段。他认为，这项赛事将会对体育、教育产生深远的意义，是一个创新之举。

　　屈指算来，现在全国规模较大的机器人比赛（中小学的），主要是教育部和科协组织的两大比赛。接下来就是一些机器人厂商自己联合国外的一些赛项而推出的比赛，还有某些国家级学会组织的比赛，当然NOC活动也算规模较大了。算起来比赛种类不少，但是机器人教育依然不死不活，只有口号没有推行，只有竞赛机制没有课程设置，其中的症结我在多篇文章中分析过，这里就不多赘。在这样的背景下，国家体育总局这一半路杀出的做法，的确让我又惊又喜，兴奋了一把。但浏览了官方的网站，研究了比赛规则后，在兴奋之余还是颇为担心。

        为什么兴奋？机器人竞技作为体育与科技创新相结合的典范，一下子让“机器人教育”平民化了，让更多的人关注，让教育部门不得不正视。玩机器人的孩子，都被认定为运动员了，多自豪啊。这无疑是件好事。

        可我又在担心什么呢？

        其一，是公平问题。看了比赛规则，无论是创意赛还是竞技赛，都无法确保其公平公正，创意赛就不说了，谁也无法区分是谁做的。而连竞技赛也漏洞重重。虽然比科协和教育部的比赛在组装一关严格了许多，但是他们允许选手事先编写好程序。任何一个懂点机器人的都知道，关键是程序啊，搭积木谁不会？旋螺丝谁不会？比体力比速度吗？可笑之至。现在厂商也学聪明了，如未来伙伴（广茂达）的一台足球机器人，全部拆开也不过十来个原件，传感器都设计成一个“组”了，用ii²c接口，连接主机就一根线，随便怎么接都不会错。

        其二，是普及面的问题。竞技赛是指定器材的，于是我很关心的是比赛“指定竞赛器材”，但规则中没有提到。比赛也不给你随随便便报名，要买什么神通卡。当看到协办单位中的“西觅亚”时，我恍然大悟：原来是乐高，又是一场贵族游戏！温州的乐高机器人俱乐部，一节课要100多，nxt2.0的套装3000多。我这等靠领工资的生活的教师，哪怕拿的是高级职称的，还是觉得无法承受。估计这场比赛又如“三模三电”的比赛，沦为大款和官员子女的又一种加分的机会。

      比赛规则就是导向，就是比赛宗旨的最终载体。不是说比赛为了“培养公众科技创新意识，促进全民科技体育项目的大力普及”吗？为什么就不会用arduino之类的开源机器人为器材，而将机器人竞技平民化呢？为什么不将重点放在“软件”的编写以体现对“智能”培养呢？体育竞赛的核心精神是“公平竞争”，体育总局的官员们，你们千万不要为了某些利益，而忘了本！

http://www.zjedu.gov.cn/gb/articles/2011-08-01/news20110801164847.html

关于公布普通高中多样化发展选修课程建设改革试点学校名单的通知
来源: 日期：2011-08-01
浙教改办〔2011〕3号

各设区市及义乌市教育局：
    为推动我省普通高中多样化发展，改变普通高中学校“千校一面”的局面，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，根据省级教育改革试点项目《普通高中选修课程建设》的要求，在各市申报试点学校的基础上，经过专家评审，确定了30所普通高中多样化发展选修课程建设改革试点学校。现将具体名单公布如下：
    学科专业类选修课程建设试点学校（6所）：杭州高级中学、镇海中学、温州中学、金华二中、东阳中学、衢州二中。
    技术技能类选修课程建设试点学校（10所）：湖州练市中学、普陀三中、龙游第二高级中学、衢州高级中学、温岭市箬横中学、杭州市中策职业学校、宁波职业技术教育中心学校、温州职业中等专业学校、平湖市职业中等专业学校、绍兴市职业教育中心。
    兴趣特长类选修课程建设试点学校（8所）：萧山二中、宁波四中、桐庐分水高级中学、上虞崧厦中学、新昌县鼓山中学、磐安县二中、丽水学院附中、椒江区三梅中学。
    社会实践类选修课程建设试点学校（6所）：奉化武岭中学、柯桥中学、嘉兴五中、义乌市义亭高级中学、缙云县壶镇中学、余杭高级中学。
    上述试点学校要积极研究与探索，为全省普通高中在选修课程建设、学校教育教学及管理模式改革等方面提供经验和范式，并开发可供全省参考使用的选修课程。各试点学校的上级教育行政部门要加强对试点学校工作的指导，配套试点工作经费，保障学校试点工作顺利推进。

浙江省教育体制改革领导小组办公室
二○一一年七月二十七日