注：关于学生评价教师的话题越来越热闹了，转载几则相关的信息，学生评价教师倒也无可厚非，只不过如果把权重提高到向成都市树德实验中学一样“等同超女pk”的地步，我想又将是一场荒唐的大跃进，其的做法未免有点哗众取宠。初一学生毕竟是未成年啊，他们能从一节课中判断老师的好坏程度吗？后面转载的中国青年报的评论还是有点份量的，值得一读。
学生投票选教师引争议
日前，成都市树德实验中学（西区）开始在初一年级英语、体育两门课程中试点“学生选老师”：先由老师给新学生试上一堂课，学生听课之后，以班级为单位进行投票，由此决定哪些老师担任该班任课教师或班主任。学校将根据学生的投票，现场确定教师的工作安排。老师们试讲课的内容，可以是“广告式”的自我推销，也可以只讲授一堂课，还可以组织班会、学生活动等。
“没有学生要”的老师，将被纳入聘用制方案的处理程序，或转到青羊区所属的教师管理中心接受培训，或转移到其他岗位不再任教。
第一场“赛课”结束后，初一（1）班36名学生对上课严谨的荣老师和活跃的赵老师作出了选择。最终，赵老师以31朵鲜花高额当选，成为孩子们新学期的英语老师。
荣老师坦言：“还是有一点失落，说明我还有需要改进的地方。”但她认为，短短的15分钟并不代表自己失败，因为她也是个许多学生“狂热”喜欢的老师。对于“学生选老师”，荣老师说：“压力比较大。”而学生的感受则是“异常新鲜”。一名学生说：“要选就选自己喜欢的。”
据了解，很多家长担心孩子太小，看不出“这个老师是不是真的好老师”。他们希望学校也能赋予家长一定的投票权。
成都市树德实验中学（西区）执行校长孙锐表示，这一改革目前只在该校一年级的英语、体育两门课程中试点，如效果显著，再在其他年级和科目铺开。
据了解，成都市青羊区教育局将派专人全程跟踪该校“学生选老师”的具体情况，及时总结。如果效果比较好，将会考虑在全区范围内推广。
学生的自主权得到了提高
青羊区教育局副局长钟家强认为，学生选老师充分体现了学校对学生的尊重。另外，老师落选就意味着没有学生可教，在此压力下，每个老师都会在课程质量上下更多的功夫。
家长冯先生认为，在初中阶段，兴趣还是更关键一些。“学生选老师”有利于新生熟悉新环境，喜欢老师就会喜欢课堂，有利于提高学生的学习兴趣。他说：“学生选择老师，无形中也培养了孩子的自主意识。”
青羊区教育局相关人员表示，对教师的评价，不应该是校长、专家说了算，学生也有发言权，特别是已经有一定判断能力的中学生。此举主要是为了让学生通过老师的试讲，了解老师、选择老师，满足学生多样化的教育需求。另外，教育局希望通过这种方式，提高师资队伍整体水平。“对老师有压力是好事，有压力才有竞争，才能打造一流的师资队伍。”
一位网友则在网上发表评论说，要让每个学生的个性得到充分的施展，要让他们的特长得到充分发挥，就是要给学生多一点自主选择的权利。让学生自己选老师，这样，在师生配置上由“包办婚姻”变成了“自由恋爱”，赋予了学生更大的自主学习和个性发展空间。
还有人认为，教育管理已经成为一种服务，一种帮助学生成功发展的公共产品。推进教学改革的方向就是要尊重学生的兴趣和个性，重视课程的实际教学效果，提高学生对课程和教师选择的自由度。“学生选老师”，不是一个简单的谁选谁的变化，它体现了对学生主人地位的认同，有助于推进教育民主进程。从“老师选学生”到“学生选老师”，反映了一种“校园民主”的进步。
对教师评价应客观公正
四川省一位教育专家认为，“学生选老师”，从尊重学生的自主权和促进教师提升的角度来说，是有一定积极意义的。但是，学生要了解一个老师教学水平的高低，不是一节课两节课的时间就能做到的。另外，学生选择教师的标准不清晰、不统一、不科学，容易造成混乱。
有网友认为，看一项决策应不应该推出，看一个创新符不符合规律，不能仅仅从现象上去分析。未成年的学生，在法律上还是不完全民事行为能力人，不具有完全的选择和决定权利。
据成都市一位中学教师透露，“学生选老师”事件在教师圈内引起不少争议和讨论。一方面，老师们感觉压力很大，影响情绪，打击了工作积极性。另一方面，他们不认同这种评价方式，觉得不够客观，过于简单粗糙。“评价教师，应该慎之又慎。”
成都市文翁实验学校副校长严寒认为，孩子年龄较小，在选老师时多半是根据感性认识加以选择。比如说，外表温柔、要求不严的老师，容易受到学生欢迎。让孩子对学习产生兴趣固然是好事，但是，严格的教师对学生的成长也是很有好处的。
严寒表示，教师的功能是传道、授业、解惑，应该坚持一定的教学规律，而不是讨孩子们喜欢。在这一评价方式的引导下，如果教师一味迎合学生的趣味，肯定不是一件好事。
四川省教育学院刘裕权教授认为，当前的“教师评价”略显单一：社会重视升学率的时候，教师的应试能力摆在第一位；社会重视师德了，师德问题就至高无上。对教师的评价应该是多元的、发展性的，涉及教师的学术、思想、道德、教学能力、个人爱好等方方面面。
他还表示，对教师的评价应该从善良的角度出发，坚持客观的标准。一方面，对教师的评价应该体现学校对教师发展的引领和导向，而不仅仅是行政上的管理；另一方面，教师的教学水平跟他的成长背景有很大关系，有的教师一出道就“锋芒毕露”，有的教师却是“大器晚成”，这就需要学校给予不同的机会。
附相关评论：教师水平如何评价———来源：中国青年报
当教育的商品属性日益凸现，并以产业的身份进入社会经济领域中时，如何监控教育产品的属性，也成为教育消费者关注的话题。但就目前的情况而言，我国还缺乏统一的评价体系和评价标准，而如何鉴定教师的水平也是整个评价过程中最艰难的环节。日前国家教育部颁布了教师资格认证制度，将教师从业资格纳入社会化范围，然而如何在教学的过程中动态地把握教师的状态，仍是亟待解决的问题。5月23日，中国人民大学召开的高校研究生教育评估研讨会上，教师教学水平如何评价问题成为与会者讨论最热烈的话题。
谁有权力评价教师
作为教育产品的直接消费者和教学成果的直接感受者，学生应该是最有发言权的评价者。从国外的经验和我国多年实行的评价机制上看，学生评价老师的方法确实具有一定的代表性和可靠性，因而为大多数地区所采用。
然而这种弟子给师傅打分的评价方法也有不可回避的问题。研讨会上北京师范大学周作平教授认为影响学生评价公正性的因素包括教师权威性、师生之间的情感效应、学生是否对教师本人有成见以及评价的定时效应。尽管学校已经把学生对教师的考评纳入了学生学分中，希望以此来提高学生对于考评的重视程度，然而实际操作中，却仍有为数不少的学生在打分卡上胡填一气，这种做法极大的影响了评价样本的真实性，在此基础上建立的评价体系的可信度自然也要大打折扣。
教师对于这种方法也存有异议。会上一名教师代表表示，由于知识和经验所限，学生缺乏对教师教学水平评价的能力。学生打分的高低很大程度决定于教师讲课是否生动有趣，为了迎合这一点，一些教师不惜以牺牲知识理论体系的整体框架为代价，这样课堂气氛活跃了，学生热情提高了，教师得分上去了，然而当学生真正走上工作岗位就会发现，那些生动有趣的东西其实根本就没有用。
这位老师同时表示，即便是这种评价可以延伸到学校以外，让已经工作的学生评价老师，也未见得有效，一个学财会的学生毕业后做了市场营销，反过来再让他评价财会专业授课老师的水平，其可信程度很难保证。
那么谁有权力评价教师？研讨会上有人提出应该增加学校外部和本专业、本行业中从业人员评价的比重，举例来讲，在学校里讲MBA的老师有10个，但敢在外面讲课的老师可能不会超出5个，即使在校外讲课的薪酬高达8000元/3天。为什么？校外听课的都是专业人士，讲不好是会被哄下台的。在这种情况下，教师的教学水平就显现出来了。
怎样评价老师
从教育评价的历史发展看，教育评价走过了从定性到定量到引入个性评价的过程，而从各个学校评价体系的建立来看，基本上是套用了企业人力资源管理的方法，采用指标体系打分的方法评价教师。但以人为最终产品的教育领域显然有太多的方面与企业不同，教师的教学风格、个人魅力、学生的个体差异都很难用量化的手段来衡量。而且教育评价的目的是要从教师的专业水平、教学投入、教学魅力以及对学生的指导和激励方面区分出“两极”——找出最好的和最差的老师，让处于中间位置的老师有所参照提高自己的水平，只要能做到这一点就达到了评价的目的，再者指标设立的过多也会让打分者产生逆反心理，一大堆项目看了就让人发晕，又如何能清醒地作出评价。因此建立适合教育领域的基于人对人的评价机制已经是亟待解决的问题。
评价结果如何用
教师评价的目的是为了监控教育质量，提高教师的教学水平，理论上讲对于评价结果的运用就应该达到这样的效果，然而事实上目前的评价却远未达到这样的目的。
为什么学校三令五申还是提不起学生评价的积极性，这其中固然有学生自觉性不够的问题，但更重要的是学生觉得这样的评价没用，自己作为评价者的权力没有被重视。得分最少的老师还在依然故我地驰骋在讲台上，一届一届的学生还要继续聆听这位老师的谆谆教诲，评与不评一个样，不如敷衍了事省力气。另一方面讲，评价如果没有和教师的职称评定以及工资水平挂钩，对于教师而言也是一纸空文。
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